蘇鶯鶯

【摘要】在小學(xué)中年級(jí)教學(xué)工作中，作文教學(xué)較為重要。雖然教師已經(jīng)開始從課程層面實(shí)施作文教學(xué)工作，但教學(xué)期間仍然存在問(wèn)題，無(wú)法保證教學(xué)效果，缺乏全面的協(xié)調(diào)與控制，嚴(yán)重影響了小學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需明確課程層面作文教學(xué)措施，創(chuàng)新教學(xué)形式，樹立正確的觀念，為作文教學(xué)后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課程層面；作文教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

在中小學(xué)作文教學(xué)改革的過(guò)程中，教師已經(jīng)開始針對(duì)教學(xué)層面的問(wèn)題進(jìn)行分析，并明確目標(biāo)序列內(nèi)容，利用作文命題與指導(dǎo)方式實(shí)施教學(xué)工作，創(chuàng)新作文批改與評(píng)講等方式，指導(dǎo)小學(xué)生掌握寫作方式，提高教學(xué)水平。

一、語(yǔ)文課程中作文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施

（一）問(wèn)題分析

在現(xiàn)代人才培養(yǎng)中，表達(dá)能力屬于核心內(nèi)容。而在小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中，將閱讀表達(dá)能力作為教學(xué)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)能力，無(wú)法從多方面出發(fā)考慮問(wèn)題，難以創(chuàng)建多元化的教育管理機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)工作效率降低。而在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，已經(jīng)開始培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言掌握與閱讀能力，利用分科教學(xué)的方式設(shè)置教育模式，并根據(jù)語(yǔ)言與閱讀特點(diǎn)，制定完善的教育方案，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與表達(dá)能力。發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將母語(yǔ)課程作為單獨(dú)的閱讀內(nèi)容，并設(shè)置了學(xué)生自主探討與研究項(xiàng)目，使得小學(xué)生選擇自己較為喜歡的閱讀內(nèi)容。歐美國(guó)家在小學(xué)教學(xué)中設(shè)置了母語(yǔ)課程，對(duì)課時(shí)數(shù)進(jìn)行了合理的設(shè)置，將寫作與閱讀聯(lián)系在一起，利用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。然而，我國(guó)在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，只重視學(xué)生的閱讀能力，不能利用合理的教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生書面表達(dá)能力，無(wú)法利用合理的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在教材設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我國(guó)教師未能針對(duì)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)多元化的寫作聯(lián)系模塊，只能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，無(wú)法提升其寫作能力。且在課時(shí)設(shè)計(jì)工作中，我國(guó)教師還沒(méi)有協(xié)調(diào)各方面內(nèi)容之間的關(guān)系，無(wú)法利用科學(xué)的設(shè)計(jì)手法解決問(wèn)題。

（二）解決措施

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師需為小學(xué)生留有足夠的寫作時(shí)間，使得學(xué)生在寫作中掌握知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

首先，在語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的時(shí)候，需針對(duì)課程進(jìn)行匹配，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，重視學(xué)生的寫作能力。在此期間，教師需將學(xué)生寫作與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)生的寫作問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)形式。在此期間，教師可針對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)集中開展寫作練習(xí)活動(dòng)，并將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，避免二者出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，規(guī)避學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)期間的口頭語(yǔ)問(wèn)題，提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的共同進(jìn)步，根據(jù)母語(yǔ)課程的構(gòu)建特點(diǎn)與要求，創(chuàng)建多元化的教育機(jī)制，使得學(xué)生在寫作知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握期間，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

其次，在寫作教學(xué)工作中，教師還要制定思想政治教育方案，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并在母語(yǔ)書面表達(dá)的過(guò)程中提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成正確的價(jià)值取向，提高自身表達(dá)能力。同時(shí)，在教學(xué)工作中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)之間的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)方面的平衡，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次，在培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，語(yǔ)文教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，制定完善的寫作機(jī)制，將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式，提升工作水平。

二、作文教學(xué)取向問(wèn)題與解決措施

（一）問(wèn)題分析

我國(guó)語(yǔ)文教師在小學(xué)作文教學(xué)期間，一直都是將記敘文作為主要內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)記敘文進(jìn)行寫作練習(xí)，且語(yǔ)文教學(xué)大綱中記敘文也很重要。雖然早在2001年的時(shí)候，我國(guó)課程改革已經(jīng)提出了想象與常見(jiàn)應(yīng)用文的寫作內(nèi)容，但是在課程教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，還是將記敘文作為主要內(nèi)容，不能對(duì)其進(jìn)行合理的改革與創(chuàng)新，無(wú)法創(chuàng)建現(xiàn)代化的作文教學(xué)實(shí)踐改革機(jī)制，難以提升課堂教學(xué)水平。同時(shí)，在教學(xué)中，教師不能指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作文選材方式，只重視學(xué)生作文的語(yǔ)句是否通順，不關(guān)注創(chuàng)新性與原創(chuàng)性。而一些小學(xué)生在寫作的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不能保證寫作效果。并且，在語(yǔ)文作文教學(xué)工作中，教師未能制定完善的教學(xué)方案，無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，不能利用合理的方式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了教學(xué)水平的提高。

（二）解決措施

在小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)中，教師需樹立正確觀念，明確寫作教學(xué)取向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以記敘文為主的教學(xué)模式，指導(dǎo)小學(xué)生在寫作練習(xí)期間，明確重點(diǎn)內(nèi)容，改變錯(cuò)誤的寫作方式。

首先，在寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生布置想象類型、讀書類型與常見(jiàn)類型的作文任務(wù)，要求學(xué)生搜集更多的寫作信息，并在日常學(xué)習(xí)期間總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握豐富的詞匯，在增加詞匯量的基礎(chǔ)上，認(rèn)真完成寫作任務(wù)，保證教學(xué)水平。

其次，在寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的形式，拓寬寫作思路，并閱讀文學(xué)作品，對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以全面掌握詞匯與語(yǔ)句，更好地創(chuàng)新寫作方式。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作材料，總結(jié)寫作知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，在豐富自身寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。

再次，在寫作教學(xué)工作中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生回憶生活中難忘或感人的事情，適當(dāng)添加到寫作中。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)敏感性，還能從根本上提高小學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，使其自覺(jué)總結(jié)生活與學(xué)習(xí)中的寫作內(nèi)容，提高觀察能力與感悟能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查可以得知，我國(guó)多數(shù)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中缺乏觀察能力，不能很好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法通過(guò)觀察了解知識(shí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師需制定完善的觀察力培養(yǎng)方案，利用合理的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)生活中的素材，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、寫作方法的問(wèn)題與解決措施

（一）問(wèn)題分析

目前，很多小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，無(wú)法在寫作中應(yīng)用合理的方式與技能，主要因?yàn)樾W(xué)生未能總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，無(wú)法在知識(shí)學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟期間對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析與理解，導(dǎo)致寫作能力不足。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的程序性知識(shí)掌握能力，不能利用科學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地掌握寫作技能，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量降低。

（二）解決措施

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師需重視學(xué)生寫作方式的應(yīng)用，指導(dǎo)小學(xué)生篩選具備較高價(jià)值的寫作方式執(zhí)行任務(wù)，提高寫作水平。

首先，在寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言描寫、外貌描寫與心理描寫等方面的寫作技能，掌握有價(jià)值的寫作方式，積極參與到寫作活動(dòng)中，并根據(jù)教師的指導(dǎo)寫作。在此期間，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象進(jìn)行寫作。例如：在寫人物的時(shí)候，學(xué)生可以先想象人物的外貌與經(jīng)歷的事情，然后通過(guò)想象勾勒寫作大綱，將其體現(xiàn)在作文內(nèi)容中。同時(shí)，教師可以利用認(rèn)知教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，并利用語(yǔ)言技能參與寫作活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，采取合理的措施解決問(wèn)題，以此提升教學(xué)效果。

其次，在寫作教學(xué)中，教師要按照語(yǔ)言心理學(xué)方面的知識(shí)劃分教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言現(xiàn)象的概念與規(guī)律，并將授課作為主要內(nèi)容，利用練習(xí)與檢查的方式，明確學(xué)生語(yǔ)言掌握的正確性。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生綜合使用語(yǔ)言材料，在明確思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地對(duì)寫作時(shí)間進(jìn)行分配。在實(shí)踐教學(xué)工作中，教師還要明確學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用特點(diǎn)與能力，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，平衡小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立多元化的教學(xué)方案，以此提高教學(xué)水平。

再次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作手法進(jìn)行理解。例如，教師在講解《迷人的張家界》一課期間，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握與領(lǐng)會(huì)寫景方式，并總結(jié)其中的寫作特點(diǎn)，總結(jié)寫作詞匯，在豐富詞匯量的情況下，提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)于小學(xué)生而言，最為重要的就是總結(jié)寫作規(guī)律與手法，可以將詞匯正確應(yīng)用在寫作中。

四、課程層面書面表達(dá)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與解決措施

（一）問(wèn)題分析

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程中，課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了閱讀與寫作失衡的現(xiàn)象，不能培養(yǎng)小學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，無(wú)法更好地對(duì)寫作練習(xí)時(shí)間與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致小學(xué)生寫作能力的發(fā)展受到影響。

（二）解決措施

在小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要增加寫作練習(xí)內(nèi)容。在豐富小學(xué)生寫作練習(xí)資源的情況下，教師要樹立正確觀念，重視對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，并利用合理的方式創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生在寫作練習(xí)期間掌握具體的方式。同時(shí)，在課程層面設(shè)計(jì)中，還要注重閱讀與寫作之間的協(xié)調(diào)。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，只關(guān)注閱讀課程的設(shè)置，沒(méi)有制定寫作教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致出現(xiàn)寫作課程缺失的現(xiàn)象。因此，教師與相關(guān)教育部門需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作能力，對(duì)課程層面進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

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