劉云燕

摘要：小學語文教材中古典名著教學策略旨在以教材為突破口，打開學生閱讀古典名著的大門，以達到拓寬學生閱讀視野、豐富學生思想內(nèi)涵、提升學生閱讀能力的目的。因此，在教學中，教師應以課本為抓手，以激發(fā)學生閱讀興趣為主，既要立足課本，又要架起引導學生關注原著的橋梁。這就要求執(zhí)教者在古典名著的教學中開動腦筋，尋求佳徑。本文就以《西游記》為例，淺談小學語文教材中名著類課文教學策略。

關鍵詞：小學語文；古典名著

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0054-02

古典名著是中國傳統(tǒng)文化的積淀，具有永久的藝術魅力。古典名著給世人帶來 的文化內(nèi)涵不僅表現(xiàn)在跌宕起伏的情節(jié)內(nèi)容上，體裁上、寫作手法上，還體現(xiàn)在鮮明人物形象的塑造上，其蘊藏的豐富的思想內(nèi)涵向世人展示中國文學的魅力。

在蘇教版小學語文教材中就有不少課文源自中國古典名著。如：《負荊請罪》、《三顧茅廬》、《三打白骨精》、《哪吒鬧?！贰ⅰ读譀_棒打洪教頭》、《武松打虎》……基于學生的閱讀水平有限，有些篇目節(jié)選于古典名著、有些做了改編。編者把這類文章選入教材的目的是為了讓學生從小就熱愛經(jīng)典，熱愛我國的傳統(tǒng)文化，以拓展學生的閱讀視野。然而目前小語課堂上，大多數(shù)老師的教法還是老一套。一認識生字詞，理解詞義；二流利、有感情朗讀課文，能復述課文；三理解人物特點。這種方法教學古典名著與教學一般的寫人記事文章沒啥區(qū)別，那么古典名著中字字璣珠、耐人尋味的內(nèi)涵深意就往往與學生失之交臂。編者目的沒有落實，學生沒有收獲。久而久之，學生喪失閱讀古典名著的興趣。在小學階段教學名著不是為了識某字、斷某文，而是為了讓學生親近名著、熱愛閱讀名著、體會閱讀名著的快樂。這就要求執(zhí)教者在古典名著的教學中開動腦筋，尋求佳徑。本文就以《西游記》為例，淺談小學語文教材中名著類課文教學策略。

1.運用音像資源，激發(fā)閱讀興趣

經(jīng)典名著不同于其它文本的是學生在此之前已經(jīng)略有耳聞。比如《西游記》中的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚，甚至其它的一些妖怪，并不是上小學以后從課本上得知的，而在此之前，學生可能就已經(jīng)通過電視、書籍等各種各樣的途徑有了一些了解和認識。因此，在教學這樣的經(jīng)典名著時，我們應該充分地調(diào)動學生已有的積累，運用音像資源，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣。例如在教學《三打白骨精》時，我精選了電視劇《西游記》中一組組經(jīng)典的人物畫面，當八三版電視劇《西游記》的片頭曲在教室中響起，這一組組孩子們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典人物一幅一幅地呈現(xiàn)出來，全班沸騰了。這是唐僧、那是八戒，這是女兒國王、那是玉兔，孩子們七嘴八舌地議論開……

這段影像資料兼具一定的趣味性、可視性，一下子消除了名著與學生的距離感。學生的注意力高度集中，興趣盎然參與學習，自然進入探究角色。

2.創(chuàng)設趣味解讀，引導親近名著

小語教材中的古典名著類課文，無論是改編的還是節(jié)選的，其故事情節(jié)、人物形象、文本意蘊都是經(jīng)典而悠遠的。 教學這類課文，如果僅僅局限于文本一隅，就課文教課文，則是教學視野狹隘的表現(xiàn)；如僅僅向?qū)W生推薦一下原著，就更不能達到名著類課文教學應有的目標。既要立足課本，又要引導學生關注原著。這對執(zhí)教者提出較高的要求。所以我們要創(chuàng)設趣味解讀，引起學生的有意注意，激發(fā)學生主動閱讀古典名著。例如，教學《三打白骨精》時，我先出示一幅幅能反映故事梗概的圖片，讓學生猜猜這是《西游記》中的哪一個故事。"猴王出世"、"大圣收白龍"、"大戰(zhàn)紅孩兒"、"真假美猴王"、"大鬧天宮""三借芭蕉扇"……孩子猜得津津有味。接著，我出示原著目錄，告訴學生們這叫"回目"。讓孩子們觀察回目的特點——句式工整、采用對偶的修辭手法。再在教師的領讀下，學生們體會到回目就是一個一個故事的名字，讓學生感受到閱讀的趣味。大多數(shù)古典名著的語言是古白話文，對學生而言有閱讀難度的，卻因為教學中"趣味"解讀，讓學生不再懼怕、有了親近感，有了想去閱讀的沖動。

3.巧用對比閱讀，體悟語言特色

古典名著是我國語言文字的濃縮和精華，具有鮮明的時代特征。作為選編入教材的古典名著，為了就近學生的閱讀水平，雖然保留了一些原著語言特色，但還是有區(qū)別的。在教學時，要想使學生真正感受到古典名著的魅力，教師應引領學生展開對比閱讀，感受古典名著的語言特色。例如《三打白骨精》的課文是對原著第二十七回 《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》的改寫。改寫版語言更接近學生，但過于直白。引領學生對比閱讀，也就是讓學生就《三打白骨精》的現(xiàn)代文與原著《西游記》里的古白話文進行對比：（1） 人物形象對比導讀。課文：唐僧喝道："你為何不聽勸說，把人打死一個，又打死一個？"原著："出家人時時常要方便，念念不離善心，掃地恐傷螻蟻命，愛惜飛蛾紗罩燈。你怎么步步行兇，打死這個無辜的平人，取經(jīng)將來何用？"經(jīng)過比較閱讀學生可以清楚地看到，原文人物語言生動形象，刻畫的人物形象栩栩如生，入木三分，選入課文的文章語言淺顯易懂。相比之下，原著語言更值得品味。（2）環(huán)境對比導讀。課文："只見山勢險峻，峰巒重疊。"原著：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐豕巴鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。原文環(huán)境描寫更具體、形象，更令人想到那個險象環(huán)生、環(huán)境惡劣的取經(jīng)路。

在上述課例中，教師采取了對比閱讀的教學方式，挑選課文的環(huán)境、人物描寫讓學生與原文進行對比，學生能體會到古白話文簡約、凝練的語言魅力，也對古典名著有了更進一步的認識，進而取得較好的教學效果。

4.開展主題閱讀，享受快樂閱讀

小學語文教材中古典名著教學策略旨在以教材為突破口，打開學生閱讀古典名著文章的大門，以達到拓寬學生閱讀視野、豐富學生思想內(nèi)涵、提升學生閱讀能力的目的。因此，在教學中，教師應以課本為抓手，以激發(fā)學生閱讀興趣為主，拋磚引玉，授人以漁，以致學生能夠自主地快樂地徜徉在古典名著的海洋里。教師可以有重點、有目的、有計劃地開展主題閱讀活動，架起課內(nèi)閱讀通向課外閱讀的引橋。如在教學《三打白骨精》一課時，為了拓展學生的閱讀量，豐富學生的閱讀視野，在學生學習完課文以后，教師布置了這樣的閱讀任務：（1）利用課余時間閱讀《西游記》第二十七回 《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，以《我心目中的美猴王》 為題寫一篇讀書心得。（2）利用假期時間閱讀《西游記》，并進行讀書交流活動，讓學生就自己熟悉或者喜歡的一個人物形象進行評析。（3）以小組為單位，選擇《西游記》中一個自己喜歡的故事，進行講故事比賽。（4）為《西游記》一書畫思維導圖，并進行解說。經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)的主題活動，學生可以真正地感受到名著在我心中，英雄在我心中，進而更加熱愛古典名著，熱愛閱讀。在這些主題活動的開展下，原本枯燥乏味的閱讀變得有趣起來。學生一個個閱讀興趣濃厚，并從中真正感受閱讀名著給自己帶來的快樂，起到了事半功倍的教學效果。

我國古典文學寶庫蘊藏著豐富的教學資源。在小學階段，鼓勵學生閱讀古典名著，不僅可以使學生從小就愛上我國的古典文化，熱愛閱讀，還可以有效拓展學生的閱讀面，從而為學生一生的發(fā)展打下基礎。因此，在古典名著類課文的教學中，教師要精心鉆研教材，合理確定教學目標，懂得取舍，適當拓展，以架設起學生課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生學習經(jīng)典，提升自己的個人素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 黃月芳.給學生一個名著閱讀的支點[J].教育界，2012，（17）.

[2] 寧忠芳.如何引導小學生讀名著[J].新課程（小學版），2011，（5）.