李智勇，楊麗娟

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

當(dāng)今社會(huì)，教師形象作為形象的一個(gè)特殊形式，既有形象這個(gè)整體概念的一般本質(zhì)，又有不同于形象這個(gè)整體概念的一般本質(zhì)的特殊本質(zhì)。因此，我們有必要對(duì)教師形象進(jìn)行研究。邱衛(wèi)東在《現(xiàn)代教師形象的設(shè)計(jì)策略》中提出了兩種教師形象的基本理論模式：“三要素論”和“層次結(jié)構(gòu)論”。筆者認(rèn)為“層次結(jié)構(gòu)論”對(duì)于教師形象問(wèn)題的研究更具體和全面?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)教師形象的研究，基本上屬于“層次結(jié)構(gòu)論”理論模式。本研究擬采用教師形象理論模式中“層次結(jié)構(gòu)論”對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成要素進(jìn)行開(kāi)放式調(diào)查，然后從中等職業(yè)學(xué)校教師品德、學(xué)識(shí)、教學(xué)技能、儀態(tài)、性格5方面來(lái)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果并進(jìn)行研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取四川省衛(wèi)生學(xué)校、內(nèi)江市資中縣水南高級(jí)職業(yè)中學(xué)一年級(jí)新生、二年級(jí)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象。其中四川省衛(wèi)生學(xué)校新生班、畢業(yè)班各8個(gè)班，隨機(jī)各抽4個(gè)班，以護(hù)理專業(yè)為主，女生人數(shù)比男生多；水南高級(jí)職業(yè)中學(xué)畢業(yè)班只有5個(gè)，隨機(jī)抽取3個(gè)，新生班6個(gè)，隨機(jī)抽取3個(gè)班進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中“好教師”形象開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.2 方法

采用三角驗(yàn)證法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸類(lèi)處理。邀請(qǐng)3名從事教育科學(xué)研究的教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、歸類(lèi)、整理，他們對(duì)每一份調(diào)查問(wèn)卷的每一個(gè)答案進(jìn)行歸類(lèi)評(píng)定，當(dāng)3人對(duì)答案的歸類(lèi)評(píng)定結(jié)果一致時(shí)，則認(rèn)定是“好教師”形象構(gòu)成要素之一。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷630份，收回有效問(wèn)卷595份，有效回收率94.44%。在有效樣本中，男生171人，占28.74%，女生424人，占71.26%；一年級(jí)新生320人，占53.78%，二年級(jí)學(xué)生275人，占46.22%；城市生源180人，占30.25%，農(nóng)村生源415人，占69.75%。

1.3 “好教師”形象調(diào)查結(jié)果

由于問(wèn)卷形式為開(kāi)放式，所以，被調(diào)查者對(duì)“好教師”形象的描述各式各樣。對(duì)答案進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者的答案有很高的相似度，大體上可以將其歸納為品德、性格、教學(xué)技能、學(xué)識(shí)、儀態(tài)5個(gè)要素：（1）品德：有責(zé)任心、不體罰學(xué)生、以教書(shū)育人為目的、不能侮辱學(xué)生、誠(chéng)信友愛(ài)、善良、不收受賄賂、無(wú)私奉獻(xiàn)、以身作則、對(duì)學(xué)生公平；（2）儀態(tài)：穿著得體、長(zhǎng)得帥、美麗大方、儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅、不抽煙、不喝酒、有氣質(zhì)、行為端正；（3）教學(xué)技能：有自己的教學(xué)特點(diǎn)、按時(shí)上下課、上課形式多樣、能說(shuō)會(huì)道、板書(shū)工整、口齒清晰、講普通話、備課充分、能突出重難點(diǎn)；（4）學(xué)識(shí)：博學(xué)多才、知識(shí)豐富、能夠開(kāi)闊學(xué)生視野、善于引導(dǎo)學(xué)生、能解決學(xué)生提出的問(wèn)題、增加學(xué)生課外知識(shí)；（5）性格：關(guān)心體貼學(xué)生、能控制自己的情緒、課堂嚴(yán)肅課下和藹、幽默、不拘小節(jié)、富有愛(ài)心、善解人意、細(xì)心、有責(zé)任心、可愛(ài)活潑、執(zhí)著、對(duì)人和氣。

2 結(jié)果

2.1 “好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況（見(jiàn)表1）

表1 “好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況

從表1可以看出，在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中，“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識(shí)。性格、品德兩要素提及率達(dá)85%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識(shí)這3個(gè)要素，學(xué)識(shí)要素提及率最低，為43.53%。周正等在《誰(shuí)在念職?！新毶F(xiàn)狀調(diào)查與反思》一文中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生因成績(jī)不好、學(xué)習(xí)輕松才選擇就讀職業(yè)學(xué)校，也正因?yàn)樗麄兂煽?jī)不理想，獲得教師的肯定相對(duì)較少，因此，在他們心目中“好教師”形象構(gòu)成要素中更重要的是性格和品德。

2.2 不同性別學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況

（見(jiàn)表2）

表2 不同性別學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況

從表2可以看出，男生心目中“好教師”形象構(gòu)成要素的重

要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、學(xué)識(shí)、儀態(tài)，女生心目中“好教師”形象構(gòu)成要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識(shí)。在男生心目中，學(xué)識(shí)、品德、性格要素的重要程度明顯高于總體水平，而教學(xué)技能、儀態(tài)要素的重要程度明顯低于總體水平；在女生心目中，教學(xué)技能、儀態(tài)要素的重要程度明顯高于總體水平，學(xué)識(shí)、品德、性格要素的重要程度明顯低于總體水平。關(guān)于“好教師”形象構(gòu)成要素中的性格要素，男生提及率比女生高7.09%；關(guān)于品德要素，男生提及率比女生高7.59%，表明男女生都看重教師性格和品德；關(guān)于學(xué)識(shí)要素，男女生提及率不存在明顯差異；關(guān)于教學(xué)技能與儀態(tài)要素，女生提及率明顯高于男生。這反映了男女生性格上的差異，男生對(duì)各種事情比較隨意，在儀態(tài)上也是如此，而女生心思細(xì)膩、敏感，在對(duì)教師儀態(tài)的要求上，這種細(xì)膩與敏感就變成了對(duì)教師外貌和穿著的要求。

2.3 不同年級(jí)學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況（見(jiàn)表 3）

表3 不同年級(jí)學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況

從表3可以看出，一年級(jí)學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識(shí)，二年級(jí)學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、學(xué)識(shí)、儀態(tài)。一年級(jí)新生心目中，儀態(tài)要素的重要程度高于總體水平，教學(xué)技能、品德、學(xué)識(shí)要素的重要程度明顯低于總體水平；二年級(jí)學(xué)生心目中，品德、學(xué)識(shí)、教學(xué)技能要素的重要程度高于總體水平，性格、儀態(tài)要素的重要程度低于總體水平。關(guān)于儀態(tài)與學(xué)識(shí)要素，一年級(jí)新生更加看重教師的儀態(tài)，而二年級(jí)學(xué)生更加看重教師的學(xué)識(shí)。新生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)業(yè)和教師水平不了解，也不知道什么樣的教師算是有學(xué)識(shí)的教師，所以新生更加傾向于以教師的儀態(tài)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；二年級(jí)學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一定的了解，能夠綜合各方面情況對(duì)教師能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，5要素中，二年級(jí)學(xué)生對(duì)儀態(tài)要素的重視度最低。一年級(jí)學(xué)生和二年級(jí)學(xué)生在“好教師”形象構(gòu)成5要素提及率上的差異并不是十分明顯，其中性格、品德、教學(xué)技能要素提及率出現(xiàn)了驚人的一致。這種一致反映了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成要素的穩(wěn)定性，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而對(duì)教師的看法發(fā)生巨大的改變，雖然儀態(tài)和學(xué)識(shí)要素提及率發(fā)生了明顯變化，但這種變化大多因?qū)W生對(duì)專業(yè)知識(shí)和教師水平的了解，所以通過(guò)分析可以得出，“好教師”形象在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中有一定的穩(wěn)定性。

2.4 不同生源地學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況（見(jiàn)表 4）

從表4可以看出，城市生源學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識(shí)，農(nóng)村生源學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識(shí)。城市生源學(xué)生心目中，教學(xué)技能、儀態(tài)要素的重要程度高于總體水平，而品德、學(xué)識(shí)、性格要素的重要程度明顯低于總體水平；農(nóng)村生源學(xué)生心目中，品德、學(xué)識(shí)、性格要素的重要程度高于總體水平，而教學(xué)技能、儀態(tài)要素的重要程度低于總體水平。

表4 不同生源地學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況

不同生源地學(xué)生心目中，“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度排列順序是一致的，而在5要素提及率上存在一定的差異。不同生源地學(xué)生均強(qiáng)調(diào)教師的性格、品德，這也符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成要素評(píng)價(jià)的總體情況。不同生源地學(xué)生在性格、品德、教學(xué)技能要素提及率上有驚人的一致性，這種一致說(shuō)明生源地不會(huì)導(dǎo)致這3個(gè)要素提及率出現(xiàn)差異。而儀態(tài)和學(xué)識(shí)要素提及率有明顯差異，學(xué)識(shí)要素在農(nóng)村生源學(xué)生心目中的比重高于城市生源學(xué)生，體態(tài)要素在城市生源學(xué)生心目中的比重高于農(nóng)村生源學(xué)生。說(shuō)明學(xué)生的家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及教育教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生心目中“好教師”形象有影響。

3 討論

本研究只選擇兩所學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果有一定的局限性，但卻能反映教育者需要引起重視的一些環(huán)節(jié)。筆者希望通過(guò)該研究得出在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中“好教師”形象的構(gòu)成要素以及學(xué)生的偏重程度，從而使中等職業(yè)學(xué)校教師可以按照“好教師”形象構(gòu)成要素標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地改善并提高自己的教師形象，同時(shí)為學(xué)校管理部門(mén)完善教師評(píng)價(jià)體系提供參考。

3.1 教師要培養(yǎng)良好的品德

學(xué)生比較看重教師的性格、品德要素，因此，要求教師隱藏自己的消極思想和學(xué)生不喜歡的性格，用健康積極的性格來(lái)迎合學(xué)生對(duì)“好教師”的期望。學(xué)生重視教師的品德要素，因此，教師應(yīng)該努力提升自身人文素養(yǎng)，注重自身職業(yè)道德、社會(huì)公德、家庭美德建設(shè)，正確認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)角色，不僅承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，還要以身作則，充分發(fā)揮道德標(biāo)兵的引領(lǐng)作用。

3.2 教師要提升教學(xué)能力，完善教學(xué)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能要素的提及率普遍較低。因此，在教學(xué)中教師不僅要注重技能訓(xùn)練，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，改變固有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育管理方法和方式，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 教師要用“心”去關(guān)愛(ài)學(xué)生

中等職業(yè)教育對(duì)象有一定的特殊性，因此，教師在教育管理工作中要轉(zhuǎn)變觀念，多關(guān)心、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，采用賞識(shí)教育方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不要打擊與歧視學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，不以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，要把學(xué)生專業(yè)技能作為重點(diǎn)考評(píng)內(nèi)容。

3.4 教育管理部門(mén)要完善教師評(píng)價(jià)體系

教育管理部門(mén)要從管理者角度完善教師評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)體系要以學(xué)生為重心，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)教師工作的重要環(huán)節(jié)，且所占比重應(yīng)比教師互評(píng)的比重高。同時(shí)，建立學(xué)生評(píng)價(jià)組織，由該組織及時(shí)向有關(guān)教師管理部門(mén)和教師反映教育教學(xué)情況與存在的問(wèn)題。

3.5 教師要注重自身儀態(tài)

教師的職業(yè)特性對(duì)教師的形象有一定要求，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮榜樣作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·梅拉比安教授在《無(wú)聲的信息》中指出，每個(gè)人在給予他人的印象中，55%的源于外表、形象、舉止，38%的源于談話方式。只要教師注重自身儀態(tài)，就能讓“暈輪效應(yīng)”產(chǎn)生良好的效果，從而在學(xué)生心目中樹(shù)立良好形象。