李智勇，楊麗娟

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

當(dāng)今社會，教師形象作為形象的一個特殊形式，既有形象這個整體概念的一般本質(zhì)，又有不同于形象這個整體概念的一般本質(zhì)的特殊本質(zhì)。因此，我們有必要對教師形象進(jìn)行研究。邱衛(wèi)東在《現(xiàn)代教師形象的設(shè)計(jì)策略》中提出了兩種教師形象的基本理論模式：“三要素論”和“層次結(jié)構(gòu)論”。筆者認(rèn)為“層次結(jié)構(gòu)論”對于教師形象問題的研究更具體和全面?？v觀國內(nèi)外對教師形象的研究，基本上屬于“層次結(jié)構(gòu)論”理論模式。本研究擬采用教師形象理論模式中“層次結(jié)構(gòu)論”對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成要素進(jìn)行開放式調(diào)查，然后從中等職業(yè)學(xué)校教師品德、學(xué)識、教學(xué)技能、儀態(tài)、性格5方面來分類統(tǒng)計(jì)問卷調(diào)查結(jié)果并進(jìn)行研究。

1 對象與方法

1.1 對象

選取四川省衛(wèi)生學(xué)校、內(nèi)江市資中縣水南高級職業(yè)中學(xué)一年級新生、二年級畢業(yè)生為調(diào)查對象。其中四川省衛(wèi)生學(xué)校新生班、畢業(yè)班各8個班，隨機(jī)各抽4個班，以護(hù)理專業(yè)為主，女生人數(shù)比男生多；水南高級職業(yè)中學(xué)畢業(yè)班只有5個，隨機(jī)抽取3個，新生班6個，隨機(jī)抽取3個班進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中“好教師”形象開放式調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.2 方法

采用三角驗(yàn)證法對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸類處理。邀請3名從事教育科學(xué)研究的教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、歸類、整理，他們對每一份調(diào)查問卷的每一個答案進(jìn)行歸類評定，當(dāng)3人對答案的歸類評定結(jié)果一致時，則認(rèn)定是“好教師”形象構(gòu)成要素之一。本次調(diào)查共發(fā)放問卷630份，收回有效問卷595份，有效回收率94.44%。在有效樣本中，男生171人，占28.74%，女生424人，占71.26%；一年級新生320人，占53.78%，二年級學(xué)生275人，占46.22%；城市生源180人，占30.25%，農(nóng)村生源415人，占69.75%。

1.3 “好教師”形象調(diào)查結(jié)果

由于問卷形式為開放式，所以，被調(diào)查者對“好教師”形象的描述各式各樣。對答案進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者的答案有很高的相似度，大體上可以將其歸納為品德、性格、教學(xué)技能、學(xué)識、儀態(tài)5個要素：（1）品德：有責(zé)任心、不體罰學(xué)生、以教書育人為目的、不能侮辱學(xué)生、誠信友愛、善良、不收受賄賂、無私奉獻(xiàn)、以身作則、對學(xué)生公平；（2）儀態(tài)：穿著得體、長得帥、美麗大方、儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅、不抽煙、不喝酒、有氣質(zhì)、行為端正；（3）教學(xué)技能：有自己的教學(xué)特點(diǎn)、按時上下課、上課形式多樣、能說會道、板書工整、口齒清晰、講普通話、備課充分、能突出重難點(diǎn)；（4）學(xué)識：博學(xué)多才、知識豐富、能夠開闊學(xué)生視野、善于引導(dǎo)學(xué)生、能解決學(xué)生提出的問題、增加學(xué)生課外知識；（5）性格：關(guān)心體貼學(xué)生、能控制自己的情緒、課堂嚴(yán)肅課下和藹、幽默、不拘小節(jié)、富有愛心、善解人意、細(xì)心、有責(zé)任心、可愛活潑、執(zhí)著、對人和氣。

2 結(jié)果

2.1 “好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況（見表1）

表1 “好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況

從表1可以看出，在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中，“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識。性格、品德兩要素提及率達(dá)85%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識這3個要素，學(xué)識要素提及率最低，為43.53%。周正等在《誰在念職?！新毶F(xiàn)狀調(diào)查與反思》一文中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生因成績不好、學(xué)習(xí)輕松才選擇就讀職業(yè)學(xué)校，也正因?yàn)樗麄兂煽儾焕硐耄@得教師的肯定相對較少，因此，在他們心目中“好教師”形象構(gòu)成要素中更重要的是性格和品德。

2.2 不同性別學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況

（見表2）

表2 不同性別學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況

從表2可以看出，男生心目中“好教師”形象構(gòu)成要素的重

要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、學(xué)識、儀態(tài)，女生心目中“好教師”形象構(gòu)成要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識。在男生心目中，學(xué)識、品德、性格要素的重要程度明顯高于總體水平，而教學(xué)技能、儀態(tài)要素的重要程度明顯低于總體水平；在女生心目中，教學(xué)技能、儀態(tài)要素的重要程度明顯高于總體水平，學(xué)識、品德、性格要素的重要程度明顯低于總體水平。關(guān)于“好教師”形象構(gòu)成要素中的性格要素，男生提及率比女生高7.09%；關(guān)于品德要素，男生提及率比女生高7.59%，表明男女生都看重教師性格和品德；關(guān)于學(xué)識要素，男女生提及率不存在明顯差異；關(guān)于教學(xué)技能與儀態(tài)要素，女生提及率明顯高于男生。這反映了男女生性格上的差異，男生對各種事情比較隨意，在儀態(tài)上也是如此，而女生心思細(xì)膩、敏感，在對教師儀態(tài)的要求上，這種細(xì)膩與敏感就變成了對教師外貌和穿著的要求。

2.3 不同年級學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況（見表 3）

表3 不同年級學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況

從表3可以看出，一年級學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識，二年級學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、學(xué)識、儀態(tài)。一年級新生心目中，儀態(tài)要素的重要程度高于總體水平，教學(xué)技能、品德、學(xué)識要素的重要程度明顯低于總體水平；二年級學(xué)生心目中，品德、學(xué)識、教學(xué)技能要素的重要程度高于總體水平，性格、儀態(tài)要素的重要程度低于總體水平。關(guān)于儀態(tài)與學(xué)識要素，一年級新生更加看重教師的儀態(tài)，而二年級學(xué)生更加看重教師的學(xué)識。新生剛剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)業(yè)和教師水平不了解，也不知道什么樣的教師算是有學(xué)識的教師，所以新生更加傾向于以教師的儀態(tài)對其進(jìn)行評價；二年級學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后，對自己所學(xué)專業(yè)有一定的了解，能夠綜合各方面情況對教師能力進(jìn)行評價，因此，5要素中，二年級學(xué)生對儀態(tài)要素的重視度最低。一年級學(xué)生和二年級學(xué)生在“好教師”形象構(gòu)成5要素提及率上的差異并不是十分明顯，其中性格、品德、教學(xué)技能要素提及率出現(xiàn)了驚人的一致。這種一致反映了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成要素的穩(wěn)定性，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生并沒有因?yàn)槟挲g的增長而對教師的看法發(fā)生巨大的改變，雖然儀態(tài)和學(xué)識要素提及率發(fā)生了明顯變化，但這種變化大多因?qū)W生對專業(yè)知識和教師水平的了解，所以通過分析可以得出，“好教師”形象在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中有一定的穩(wěn)定性。

2.4 不同生源地學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況（見表 4）

從表4可以看出，城市生源學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識，農(nóng)村生源學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度從高到低依次為性格、品德、教學(xué)技能、儀態(tài)、學(xué)識。城市生源學(xué)生心目中，教學(xué)技能、儀態(tài)要素的重要程度高于總體水平，而品德、學(xué)識、性格要素的重要程度明顯低于總體水平；農(nóng)村生源學(xué)生心目中，品德、學(xué)識、性格要素的重要程度高于總體水平，而教學(xué)技能、儀態(tài)要素的重要程度低于總體水平。

表4 不同生源地學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成5要素提及情況

不同生源地學(xué)生心目中，“好教師”形象構(gòu)成5要素的重要程度排列順序是一致的，而在5要素提及率上存在一定的差異。不同生源地學(xué)生均強(qiáng)調(diào)教師的性格、品德，這也符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中“好教師”形象構(gòu)成要素評價的總體情況。不同生源地學(xué)生在性格、品德、教學(xué)技能要素提及率上有驚人的一致性，這種一致說明生源地不會導(dǎo)致這3個要素提及率出現(xiàn)差異。而儀態(tài)和學(xué)識要素提及率有明顯差異，學(xué)識要素在農(nóng)村生源學(xué)生心目中的比重高于城市生源學(xué)生，體態(tài)要素在城市生源學(xué)生心目中的比重高于農(nóng)村生源學(xué)生。說明學(xué)生的家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及教育教學(xué)環(huán)境對學(xué)生心目中“好教師”形象有影響。

3 討論

本研究只選擇兩所學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果有一定的局限性，但卻能反映教育者需要引起重視的一些環(huán)節(jié)。筆者希望通過該研究得出在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心目中“好教師”形象的構(gòu)成要素以及學(xué)生的偏重程度，從而使中等職業(yè)學(xué)校教師可以按照“好教師”形象構(gòu)成要素標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地改善并提高自己的教師形象，同時為學(xué)校管理部門完善教師評價體系提供參考。

3.1 教師要培養(yǎng)良好的品德

學(xué)生比較看重教師的性格、品德要素，因此，要求教師隱藏自己的消極思想和學(xué)生不喜歡的性格，用健康積極的性格來迎合學(xué)生對“好教師”的期望。學(xué)生重視教師的品德要素，因此，教師應(yīng)該努力提升自身人文素養(yǎng)，注重自身職業(yè)道德、社會公德、家庭美德建設(shè)，正確認(rèn)識自己的社會角色，不僅承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，還要以身作則，充分發(fā)揮道德標(biāo)兵的引領(lǐng)作用。

3.2 教師要提升教學(xué)能力，完善教學(xué)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對教師教學(xué)技能要素的提及率普遍較低。因此，在教學(xué)中教師不僅要注重技能訓(xùn)練，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，改變固有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育管理方法和方式，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 教師要用“心”去關(guān)愛學(xué)生

中等職業(yè)教育對象有一定的特殊性，因此，教師在教育管理工作中要轉(zhuǎn)變觀念，多關(guān)心、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，采用賞識教育方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)和鼓勵，不要打擊與歧視學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，改變傳統(tǒng)評價方式，不以成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，要把學(xué)生專業(yè)技能作為重點(diǎn)考評內(nèi)容。

3.4 教育管理部門要完善教師評價體系

教育管理部門要從管理者角度完善教師評價體系。筆者認(rèn)為教師評價體系要以學(xué)生為重心，使學(xué)生成為評價教師工作的重要環(huán)節(jié)，且所占比重應(yīng)比教師互評的比重高。同時，建立學(xué)生評價組織，由該組織及時向有關(guān)教師管理部門和教師反映教育教學(xué)情況與存在的問題。

3.5 教師要注重自身儀態(tài)

教師的職業(yè)特性對教師的形象有一定要求，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮榜樣作用，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。美國心理學(xué)家阿爾伯特·梅拉比安教授在《無聲的信息》中指出，每個人在給予他人的印象中，55%的源于外表、形象、舉止，38%的源于談話方式。只要教師注重自身儀態(tài)，就能讓“暈輪效應(yīng)”產(chǎn)生良好的效果，從而在學(xué)生心目中樹立良好形象。