熊艷映

摘 要 在目前初中英語閱讀教學(xué)背景下，根據(jù)“學(xué)習(xí)共同體理念”，本文以滬教版7A Unit 4 Seasons Reading （The four seasons）的閱讀課文為例，闡述了形成性評價(jià)在初中英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用，如何通過評價(jià)指引學(xué)生掌握預(yù)讀，速讀和細(xì)讀等閱讀策略，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的初中英語閱讀能力，讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)展，會(huì)相互學(xué)習(xí)，相互合作，在評價(jià)和反思的過程中提高自主能力，合作能力，探究能力，創(chuàng)造能力以及綜合運(yùn)用英語的能力，為廣大教師優(yōu)化和提高初中英語閱讀教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 形成性評價(jià) 初中英語 學(xué)習(xí)共同體理念 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

閱讀是現(xiàn)代社會(huì)人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。英國思想家培根提出：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才?！笨梢姡喿x是人們吸收和理解書面信息的重要手段，它同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源。學(xué)生通過一定的閱讀技巧訓(xùn)練后獲得比較強(qiáng)的閱讀能力，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》在五級目標(biāo)中指出：“學(xué)生能讀懂供7-9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。”因此，閱讀能力的提高已成為學(xué)生聽、說、寫、等能力提高的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。從滬教版初中英語教材中可以很明顯地看出，閱讀是各單元教學(xué)的重心。容量大、話題廣、課時(shí)緊是閱讀教學(xué)的主要問題，已得到了教師們的普遍重視。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，許多教師在閱讀教學(xué)過程中；過于重視語言內(nèi)容和形式的講解，而忽視對閱讀篇章結(jié)構(gòu)的分析；許多教師不太注意閱讀技能的培養(yǎng)，而是用大量的閱讀題的分析來代替閱讀技能的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不能享受閱讀的樂趣。也談不上積極主動(dòng)地閱讀。閱讀與閱讀教學(xué)隨之變得枯燥乏味。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在英語閱讀中，學(xué)生普遍會(huì)遇到如下問題：

（1）由于詞匯和語法基礎(chǔ)薄弱，對于文章內(nèi)容理解有困難，閱讀速度較慢；

（2）缺少閱讀題型的做題技巧；

（3）能夠大概理解文章內(nèi)容，不熟悉某些英文的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣，因而對文章理解有偏差；

（4）在閱讀學(xué)習(xí)過程中，共同體成員內(nèi)用英語交流學(xué)習(xí)并相互評價(jià)的能力有待加強(qiáng)。

2英語形成性評價(jià)的內(nèi)容和方法

《英語課標(biāo)》指出，形成性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及反映的情況、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出較為全面的評價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心.培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)是開放性的評價(jià)，是鼓勵(lì)學(xué)生、學(xué)生同伴、教師和家長共同參與的評價(jià)。在自由氣氛中的評價(jià)中，學(xué)生從被動(dòng)的參與（如考試考查）轉(zhuǎn)向積極的參與。教師和家長的注意力從學(xué)生的成績轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展。在這種環(huán)境下學(xué)生會(huì)在評價(jià)過程中發(fā)展，會(huì)相互學(xué)習(xí)，相互合作.在自我的評價(jià)和反思過程中提高自主能力、合作能力和探究能力。形成性評價(jià)是教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。

3形成性評價(jià)在“學(xué)習(xí)共同體”理念下初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)例

本校的大多數(shù)教師都非常重視課文閱讀的學(xué)習(xí)，在該部分花費(fèi)的時(shí)間也較多，通常一個(gè)單元的閱讀課要占至少兩個(gè)課時(shí)。筆者在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，也往往如此安排教學(xué)進(jìn)度。所以，基于以上實(shí)際情況，筆者在閱讀課型中，也建立了“學(xué)習(xí)共同體”理念下的形成性評價(jià)模型。以滬教版七年級上冊Unit4的閱讀課為例：

筆者所教的實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)共同體的組建，在每個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，該學(xué)習(xí)共同體依然延用。在閱讀課開始前，學(xué)生也會(huì)按學(xué)習(xí)共同體的組成圍坐于班級。閱讀課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，依然是要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)分為以下幾個(gè)層次：第一層次是要求學(xué)生獨(dú)立思考完成課后的閱讀理解習(xí)題，對于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)語句，能夠會(huì)讀，明白其含義，理解文章體裁，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及文章大意；第二層次是要求學(xué)生不僅要理解本篇課文的意思，完成課后閱讀任務(wù)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)針對文章，給出一定數(shù)量的閱讀理解題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文章，做答題目。在閱讀時(shí)，不僅要畫出文章中不懂的單詞和句子，還要將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)也畫出來。對于理解不了的詞句，可以在學(xué)習(xí)共同體中討論，本學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部解決不了的，可以向其他學(xué)習(xí)共同體求助，或者向老師求助。各個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員在交流時(shí)，也要通過討論對閱讀理解題目的答案進(jìn)行統(tǒng)一。在閱讀和討論完成之后，教師首先要對各個(gè)閱讀理解題進(jìn)行講解，確保所有學(xué)生都能找到每道題的答案。然后，教師要讓各個(gè)學(xué)習(xí)共同體把自己找到的語言點(diǎn)與大家分享，并進(jìn)行講解。對于學(xué)生講解不到位的地方，教師要給予補(bǔ)充。第三層次是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以學(xué)習(xí)共同體為單位以課本劇，小品，配音等活動(dòng)完成一個(gè)閱讀展示。在本節(jié)課，學(xué)生以小組為單位展示他們的思維導(dǎo)圖，結(jié)合自己組的思維導(dǎo)圖講述自己通過閱讀文章對四季的理解，并選一個(gè)季節(jié)以他們自己的方式向其他同學(xué)介紹。展示形式盡量豐富多彩（可以用PPT，動(dòng)作，音樂，漫畫，話劇表演等），更讓學(xué)生充分享受到閱讀文章的迷人魅力，真正的感受四季，享受到閱讀的樂趣。其他小組學(xué)生都參與評價(jià)與互動(dòng)并最終選出：最佳導(dǎo)圖；最佳展示組，最佳評選員。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者讓每個(gè)學(xué)習(xí)共同體自己討論，選擇他們能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)層次。

在此環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)深入到各個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，對學(xué)生的朗讀和改寫給予及時(shí)的指導(dǎo)。

最后，所有學(xué)習(xí)共同體進(jìn)入閱讀課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀展示，在此環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)習(xí)。

共同體學(xué)生會(huì)得到一份評價(jià)單，其中包含自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)。學(xué)生要先進(jìn)行自我評價(jià)，自我評價(jià)部分如下所示：

在自我評價(jià)的問題中，第1到4題，是對本課的閱讀知識(shí)與能力的自我評價(jià)，要求各學(xué)習(xí)共同體要在自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中達(dá)到C級的要求。第5到9題，則是要求學(xué)生評價(jià)自己在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和策略。最后一題，是鼓勵(lì)學(xué)生在完成自己制定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，繼續(xù)努力向更高的層次去挑戰(zhàn)。

評價(jià)單的第二部分為同伴評價(jià)，筆者設(shè)計(jì)的同伴評價(jià)包含如下幾個(gè)問題，要求同一學(xué)習(xí)共同體的成員都要參與評價(jià)，如果評價(jià)結(jié)果有爭議，要各自闡述自己的理由，由大家共同投票決定。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出評價(jià)要盡可能做到評價(jià)主體多元化，評價(jià)形式和內(nèi)容多樣化、評價(jià)目標(biāo)的多維化、評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在過程性評價(jià)中的積極作用。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。

在整體的教學(xué)過程中，形成性評價(jià)貫穿始終，在本節(jié)課堂教學(xué)中主要采用的是形成性評價(jià)。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來對其表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從發(fā)展的觀點(diǎn)來評價(jià)學(xué)生。它涉及很多方面， 如學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，任務(wù)的完成等等。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，用英語評價(jià)，從而提高自我修正能力，體驗(yàn)用語言做事情，從而感受語言學(xué)科的交際功能。

本節(jié)課堂實(shí)施的評價(jià)的內(nèi)容有：小組繪制思維導(dǎo)圖的情況如何，小組展示的綜合表現(xiàn)如何，小組展示的內(nèi)容如何，學(xué)生互評的情況如何等。

評價(jià)的第三部分為教師評價(jià)，由于該評價(jià)需要教師對學(xué)生個(gè)人或每個(gè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評價(jià)，工作量較大，耗時(shí)較多，所以要在課后進(jìn)行。教師通過在課堂上對學(xué)生的觀察和其參與學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)的情況，也可參考學(xué)生的自我評價(jià)和同伴評價(jià)，對學(xué)生在課上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。閱讀課型的教師評價(jià)依然不設(shè)有固定的問題，也是從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：

（1）學(xué)生是否能夠達(dá)到本課所設(shè)的知識(shí)能力目標(biāo)；

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中的表現(xiàn)如何；

（3）學(xué)生能否就本課相關(guān)話題，用英語進(jìn)行相關(guān)寫作；

（4）學(xué)生在閱讀過程中，是否掌握了相關(guān)的閱讀方法和技巧；

（5）在本課的表現(xiàn)中，學(xué)生哪些方面做得好，有進(jìn)步，哪些方面有待改進(jìn)？

4結(jié)束語

本節(jié)課作為廣州市花都區(qū)公開課，得到了聽課老師的一致好評。通過教學(xué)實(shí)踐可以得出結(jié)論，將通過該評價(jià)體系的實(shí)施，可以較好地在保證學(xué)生在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注程度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，提高了學(xué)生的閱讀技巧。整個(gè)評價(jià)過程的評價(jià)單，由每個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的負(fù)責(zé)人進(jìn)行收集，切實(shí)有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力，還激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了小組合作意識(shí)，提高了思維能力、創(chuàng)造能力以及綜合運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖對教與學(xué)有巨大幫助，是一種很好的以評促教的評價(jià)策略，值得我們在以后的初中英語閱讀教學(xué)中不斷探索，實(shí)踐，不斷地改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合閱讀能力！

參考文獻(xiàn)

[1] Brown，H.D. Principles of language learning and teaching [M].NY.Andderson Wealey Longman，2000.

[2] 張春柏，舒運(yùn)祥.義務(wù)教育教科書（教師教學(xué)用書英語七年級上冊）[M].上海：上海教育出版社，2014.

[3] 劉方俐.英語教學(xué)中形成性評價(jià)的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2009（07）：94-95.

[4] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社集團(tuán)，2012.