蘇秀術(shù)

摘 要 合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)對策與質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)語文課堂效率提升，保障小學(xué)語文教學(xué)有效性。小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)該積極深入到小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)研究中，充分借助合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

小學(xué)語文教育的目的，是夯實(shí)小學(xué)生語文基礎(chǔ)，樹立小學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和開展，能夠促進(jìn)小學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)價值?；诖?，對小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步研究，十分必要。

1合作學(xué)習(xí)的形式

1.1小組合作

當(dāng)出現(xiàn)問題難度大于小學(xué)生個人能力的時候，教師可采用小組合作的教學(xué)方法開展教學(xué)。在分組的過程中，教師需要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等多種因素，確保能力有一定差異、性格愛好相同的學(xué)生分成一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)不超過8人，并保證每一位學(xué)生在小組中有一定的發(fā)言權(quán)。

舉例分析，在識字的相關(guān)教學(xué)中，適宜采用合作學(xué)習(xí)的教育方式。識字是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之上的，由教師圈畫出教材課文之中的生僻字，由學(xué)習(xí)小組的小組長帶領(lǐng)全組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，并學(xué)會合理正確的識字方法。

比如：學(xué)生熟悉的兩個簡單漢字，會經(jīng)由重新組合成為全新的字，“月+生是勝，火+山是燦”。類似的還有熟悉的漢字進(jìn)行拆分，也會成為陌生的生字，“秧-禾是央，校-木是交”。與之對應(yīng)的還有漢字換偏旁成為全新的生字，“娃—蛙、傳—轉(zhuǎn)”；為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可一定引入漢字字謎的方式，開展教學(xué)，如“一個字，兩個口，下面還有一條狗{哭}”。教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，不論是字謎還是二哥，只要學(xué)生感興趣的方法都可以采用。在完成初步的生字熟識練習(xí)后，組長需要對組員進(jìn)行測試，而組員也可以向組長提問。學(xué)生往往會因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)的模式，而獲得極高的學(xué)習(xí)熱情，教師則主要起到輔導(dǎo)作用，針對學(xué)生小組不理解的問題給予幫助與解答。通過學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，使得原本枯燥的課堂變得更為活潑，學(xué)生能夠更為積極主動地開展學(xué)習(xí)，認(rèn)真能力也得以更好提高。

1.2自愿結(jié)合合作

所謂自由合作，即不限制學(xué)習(xí)小組的人員數(shù)量，由學(xué)生自發(fā)所組成的學(xué)習(xí)小組單位。在這樣的劃分組別的方式之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更為自由，同時學(xué)生也能和平日里更為親密的朋友一起學(xué)習(xí)討論，故而該分組方法廣泛收到學(xué)生的認(rèn)可和追捧。

比如：在《田忌賽馬》一課的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生自由分組并對課文中的一個最喜愛的人物進(jìn)行評價與分析，而選擇同一位人物的學(xué)生自動結(jié)成統(tǒng)一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析討論。再如口語交際課程《開卷是否有益》的課程，可讓持不同意見的學(xué)生組成統(tǒng)一學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)行觀點(diǎn)的討論分析，再就問題展開辯論。學(xué)生為了證明自身的觀點(diǎn)更為正確，自然會尋找一定的資料，而信息獲取的過程自然也會幫助學(xué)生自動進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分工合作。自然學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著地提升，思維也得到了長足的鍛煉。

正是這樣合理的小組學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，幫助學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展與升華，讓學(xué)生能夠更好展示自身的想法。不論學(xué)生的思想正確與否，都能夠積極展示，幫助學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)有價值的內(nèi)容，從他人中改善自己的不足，以求獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2實(shí)施合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

2.1保證合作交流的有效性

合作學(xué)習(xí)的最終目的，是為了進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維能力，從而幫助學(xué)生增加思考的深度與廣度。因此，教師應(yīng)當(dāng)著力加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)與合作技能的正確使用，并加以實(shí)時的動態(tài)監(jiān)控，一旦學(xué)生沒有正確進(jìn)行合作，應(yīng)當(dāng)及時予以糾正。需要注意的是，教師不能一味追求課堂氣氛的活躍，任由學(xué)生自由發(fā)揮或擅自發(fā)言。

2.2不能讓少數(shù)人“壟斷”

在一開始實(shí)行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生由于初次接觸到類似的學(xué)習(xí)方法，往往在發(fā)言上都較為積極，但經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)后，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生成為學(xué)習(xí)小組的核心人物，部分學(xué)習(xí)能力較差且性格內(nèi)向的學(xué)生往往無法發(fā)言。教師需要注重這一現(xiàn)象的發(fā)生，確保學(xué)習(xí)小組的每一位成員都能表達(dá)的自己想法。

2.3充分發(fā)揮學(xué)生主體性

合作學(xué)習(xí)的最終意義是吸引所有學(xué)生共同參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師不能過度強(qiáng)調(diào)自己的主觀想法，要充分尊重學(xué)生的思維和觀點(diǎn)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的平臺，合理指導(dǎo)、適度規(guī)范，是小學(xué)語文合作教學(xué)中教師指導(dǎo)的原則。

比如：教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時候，首先教師應(yīng)該給學(xué)生朗讀一遍這首詩，然后讓學(xué)生有感情的朗讀這首詩。學(xué)生多次朗讀之后，教師讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解來體會詩中所蘊(yùn)含的含義，之后讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，對詩的大概含義進(jìn)行理解，分析這首詩中展示出什么樣的畫面，并且這首詩是在什么樣的寫作背景中創(chuàng)作出來，這首詩是想要表達(dá)什么樣的含義，在小組進(jìn)行討論的時候一定會遇到一些問題，這時候教師就應(yīng)該及時的來到小組中，幫助學(xué)生解答問題，使得學(xué)生能夠更好的理解這首詩，進(jìn)而能夠感受詩中所表達(dá)的情感以及作者當(dāng)時的內(nèi)心世界。

3結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)課堂信息交流，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)改革背景下，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在合作學(xué)習(xí)過程中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，科學(xué)分組，如此才能夠真正發(fā)揮出合作教學(xué)的作用和優(yōu)勢，使其更好的為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙玉鳳.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（29）：66.