陳樹青

摘 要 對(duì)于初中生來說，物理學(xué)科是一門和以往學(xué)習(xí)內(nèi)容都不同的新學(xué)科。在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)里，教師除了要求學(xué)生掌握物理知識(shí)，而且要加強(qiáng)學(xué)生在與物理學(xué)科相關(guān)的種種能力的培養(yǎng)，才算真正把物理學(xué)科教授好。教師在初中物理教學(xué)中可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，通過教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，可以更全面、深入的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文主要探討合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中如何實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 初中物理 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人類科學(xué)進(jìn)步和發(fā)展離不開物理學(xué)，物理學(xué)習(xí)有助于開發(fā)學(xué)生的潛能和智力，對(duì)于提高學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)都能產(chǎn)生積極作用。在傳統(tǒng)模式下的初中物理教學(xué)效果不太理想，分析原因除了和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)力有關(guān)，和教學(xué)模式也很相關(guān)。在這樣的物理教學(xué)現(xiàn)狀下，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且真正在物理教學(xué)中發(fā)揮出實(shí)際效果。

1合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.1促進(jìn)教學(xué)中組員間的交流

初中物理實(shí)驗(yàn)是物理課程中的重難點(diǎn)，在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要將學(xué)生分成各個(gè)小組，通過小組組員間的相互配合，動(dòng)手實(shí)操和討論，最后在教師的指導(dǎo)下，完成物理實(shí)驗(yàn)。而在小組組員間合作做物理實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)于物理現(xiàn)象和物理原理也能夠輕松掌握，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟可以加深記憶，學(xué)生的物理成績(jī)自然而然提高。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以暢所欲言，不同的意見可以發(fā)表出來，這樣可以引發(fā)相互間觀點(diǎn)的碰撞，組員在辯論的過程中，也可以提升自身的思考能力。而有經(jīng)驗(yàn)的組員還可以在交流中分享經(jīng)驗(yàn)，供其他組員學(xué)習(xí)，達(dá)到互幫互助的目的。合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)角度看待問題的思維模式，學(xué)生的創(chuàng)造能力也同時(shí)也在提高。

1.2促進(jìn)教學(xué)中師生間的交流

加強(qiáng)師生間的交流對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說，也很有好處。在小組合作討論中，因?yàn)榻M員間存在不同的觀點(diǎn)，在不能夠確定正確答案時(shí)，這時(shí)學(xué)生會(huì)向教師請(qǐng)教，這無疑給師生間的交流帶來了良好的機(jī)會(huì)，而隨著師生交流的次數(shù)越來越多，互相也會(huì)更信任，人際關(guān)系的和諧促使了小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，也給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的氛圍。

2合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

2.1做好教學(xué)計(jì)劃

在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不是物理學(xué)科中的所有知識(shí)點(diǎn)都適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，比如路程、計(jì)算速度這樣的知識(shí)點(diǎn)。而有些教師在教學(xué)中，并沒有注意到有些知識(shí)是需要學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)會(huì)的，只是一昧的追求學(xué)習(xí)合作，而這樣沒有區(qū)分的學(xué)習(xí)方法帶來的實(shí)踐結(jié)果也不是特別理想。所以在初中物理教師在課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式前應(yīng)先訂立好一份完善的教學(xué)計(jì)劃，在課堂中按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.2教學(xué)前合理分組

合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)員的合理分組，教師在分組時(shí)，可以將學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行搭配作為一個(gè)小組，互相幫扶。而在劃分好的小組之間，學(xué)習(xí)水平應(yīng)該做到都差不多，在各小組間的整體水平都相當(dāng)?shù)那闆r下，利于組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論和合作。而且也便于小組間的比較。

2.3教師從旁指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)里，小組組員間在相互交流時(shí)，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生多交流，重合作，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的掌握，在旁進(jìn)行指導(dǎo)。

3合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施方法

3.1以小組合作模式完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)知識(shí)，課后溫習(xí)能提升教師課堂教學(xué)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然而不少初中生由于自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，并沒能完全做好課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)。所以體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力也沒那么充分，教師的課程質(zhì)量也受到影響。合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，并且組員間互相督促，實(shí)現(xiàn)課后的預(yù)習(xí)和溫習(xí)，達(dá)到提升課堂學(xué)習(xí)力和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的目的。例如教師在講解《物態(tài)變化》前，可以向?qū)W生提出“生活中有哪些常見的汽化、液化現(xiàn)象，或是升華、凝華現(xiàn)象？”學(xué)生得到教師的引導(dǎo)后，就會(huì)在小組間開展相關(guān)資料的收集，還可以提出相關(guān)的思考題引導(dǎo)學(xué)生積極探討，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)的目的。

3.2以小組合作模式加強(qiáng)課堂互動(dòng)

小組合作模式的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，還能夠促使組員之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，良性的競(jìng)爭(zhēng)和合作氛圍在課堂中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更加投入的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。還加強(qiáng)了與老師之間的配合，共同努力完成課堂的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。而為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，物理教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定分組，小組間可以進(jìn)行分?jǐn)?shù)比拼。比如說，在課程后面設(shè)置互動(dòng)性環(huán)節(jié)，教師提出一些搶答性的問題，當(dāng)學(xué)生的回答符合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師會(huì)為該組加上一分，并且公布雙方比分，運(yùn)用搶答的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性、競(jìng)爭(zhēng)感，而在這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，每個(gè)小組因?yàn)橛辛蓑?qū)動(dòng)力，所以也會(huì)更加認(rèn)真聽課掌握知識(shí)，然后為小組帶來更多榮譽(yù)，教師可以多設(shè)置一些問題，來促使整個(gè)學(xué)習(xí)的氣氛達(dá)到高潮。還可以適時(shí)的配合一些示范性的動(dòng)作來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師可以演示將鬧鐘放到密封的塑料袋中，然后向?qū)W生提問“我演示的這個(gè)現(xiàn)象說明了什么”？來引導(dǎo)學(xué)生搶答“真空不能傳播聲音”。

3.3以小組合作模式實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐

為了使課堂學(xué)習(xí)更具有趣味性和實(shí)踐意義，物理教師在課堂中可以多多開展物理實(shí)驗(yàn)，而很多物理實(shí)驗(yàn)的完成都是需要同學(xué)之間進(jìn)行相互配合的。在此情況下，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，物理教師在課堂中講解“摩擦力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生直接體驗(yàn)?zāi)Σ亮ΜF(xiàn)象帶來的感受。具體實(shí)操是，教師安排學(xué)生以兩人為一組拖拽滑行，分別滑行在水泥地面還有瓷磚地面上，當(dāng)一名學(xué)生蹲在地上時(shí)，另一名學(xué)生直立，并且拉住蹲在地上學(xué)生的手用力向前走，學(xué)生對(duì)水泥地面的摩擦力和瓷磚地面的摩擦力，通過親身感受，印象更加直觀而深刻。在這種合作體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，物理教師可以就現(xiàn)象進(jìn)一步闡述，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生不僅對(duì)物理現(xiàn)象記憶深刻，也可以掌握、記住知識(shí)，教師的教學(xué)效果也大大提升。而在這樣一個(gè)實(shí)踐過程里，使用瓷磚地面和水泥地面十分方便，所以也為物理實(shí)驗(yàn)的操作帶來了更多便利。還有可以直接在戶內(nèi)進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)，比如說關(guān)于浮力的物理實(shí)驗(yàn)，教師可以用彈簧測(cè)力計(jì)懸掛金屬塊，首先可以將整個(gè)金屬塊浸沒在水中并觀察測(cè)力計(jì)示數(shù)顯示。然后拿起金屬塊把它的一半浸沒在水中再觀察測(cè)力計(jì)示數(shù)顯示。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考前后金屬塊涉水面的大小和測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化這一現(xiàn)象，再提出一個(gè)問題：“為什么前后放在水里的金屬塊的浮力會(huì)發(fā)生變化？”教師在學(xué)生思考的時(shí)候也可以給一些提醒，如第一次在水中放金屬塊兒是整塊兒放下去，第二次放金屬塊兒只放了一半。教師可以利用合作小組模式，組織學(xué)生之間相互討論和交流，提出猜想，最后小組推選出一位發(fā)言人代表小組進(jìn)行討論結(jié)果闡述。當(dāng)每一個(gè)小組組代表都闡述完后，教師可以再次發(fā)問：“你們認(rèn)為剛才哪一組的闡述是正確的，為什么？”先給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在此過程中也進(jìn)一步將本組的結(jié)果闡述對(duì)比其他組，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，也同時(shí)做出了更全面的思考。最后，再由教師對(duì)問題做出總結(jié)，首先闡明實(shí)驗(yàn)的目的是為了探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，然后說明影響浮力大小的因素有物體形狀、物體涉水的深度、物體的疏密度、液體的密度和體積。并且可要求學(xué)生把此實(shí)驗(yàn)記錄成筆記，包括試驗(yàn)步驟、試驗(yàn)現(xiàn)象、試驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，便于課后溫習(xí)，也提供后期學(xué)習(xí)的參考依據(jù)。

4結(jié)束語

物理學(xué)科是一門很具有抽象性的學(xué)科，而且學(xué)習(xí)過程具有一定的難度，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生更多的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生難以掌握知識(shí)，教師的教學(xué)效果也很難達(dá)到理想。而利用合作學(xué)習(xí)的方法開展物理教學(xué)，初中生在學(xué)習(xí)中面對(duì)的是同伴，學(xué)習(xí)氣氛更加輕松，也可以對(duì)同一個(gè)問題互相交流、彼此幫助，告別了傳統(tǒng)模式里孤軍奮戰(zhàn)帶來的壓力感，在各抒己見的過程里也提升了學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)為課堂注入了新的活力，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)來說，也具有重要意義。

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