李莎

摘 要 在中學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸普遍起來，越來越多的傳統(tǒng)教學(xué)也開始使用翻轉(zhuǎn)課堂的元素。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作了一簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)簡(jiǎn)單闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，得到翻轉(zhuǎn)課堂模式必須與我國(guó)具體國(guó)情相結(jié)合，因地制宜，發(fā)展適宜我國(guó)特色的新模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)教育 因地制宜

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在教學(xué)過程中調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從轉(zhuǎn)移給學(xué)生。由學(xué)生自主規(guī)劃安排學(xué)習(xí)，教師采用講授法和協(xié)作法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生通過自身實(shí)踐以得到有效的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂即保留了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)獲取和內(nèi)化兩個(gè)步驟，將知識(shí)獲取過程放在課前，借助在線視頻等輔助工具自主學(xué)習(xí)；知識(shí)內(nèi)化過程則置于課上，學(xué)生與教師面對(duì)面交流來鞏固知識(shí)、提高解決問題的能力，是一種傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

高中化學(xué)是一門集理論、實(shí)驗(yàn)于一體的重要學(xué)科，課程內(nèi)容較多，部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來存在一定困難，比如原子結(jié)構(gòu)、原電池工作原理、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等。 為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須進(jìn)行教學(xué)改革。 而翻轉(zhuǎn)課堂則在一定程度上解決了高中化學(xué)教學(xué)中存在的部分問題，但與所有教學(xué)方法類似，化學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式也需經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)，以滿足教學(xué)設(shè)計(jì)中的科學(xué)性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、主體性和最優(yōu)化原則。實(shí)現(xiàn)“主體-主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)模式，即學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。該教學(xué)模式包括課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后深化三個(gè)階段。

2.1課前自學(xué)

在課前自學(xué)中，通常采用教學(xué)視頻方式進(jìn)行。在教學(xué)視頻的制作過程中，將該階段課程相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，同時(shí)對(duì)該部分化學(xué)知識(shí)在相關(guān)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用作一定擴(kuò)展，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成相關(guān)的前測(cè)練習(xí)。由于該階段的學(xué)習(xí)都是圍繞微視頻進(jìn)行展開，因此微視頻的制作是課前自學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，切忌把微視頻做成課堂教學(xué)的縮影和普通的教學(xué)視頻。 一般情況，一個(gè)微視頻主要解決一個(gè)問題，時(shí)間不應(yīng)該太長(zhǎng)， 一定不能把教師上課的某個(gè)片段直接錄制成視頻用來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2課中內(nèi)化

在課中階段，教師根據(jù)學(xué)生所提交的問題確定授課主題，如果問題通過教師講解就可解決，則按照探究式課堂進(jìn)行；如果問題通過短期講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動(dòng)。例如電解池的原理及該類問題的解決思路，離子的種類及放電順序等。在課堂討論階段，教師要明確自己不是高高在上的課堂主導(dǎo)者，而是平易近人的知識(shí)引導(dǎo)者。不能只是單向的將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，而應(yīng)對(duì)討論的方向進(jìn)行引導(dǎo)，把握討論的節(jié)奏。

2.3課后深化

通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本理解并初步掌握了該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容但它們?nèi)匀皇且恍┒栊灾R(shí)，要把這些知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識(shí)，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考解決問題的無意識(shí)的“利器”。

3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在化學(xué)相關(guān)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，主要由以下優(yōu)勢(shì)。

（1）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（2）增強(qiáng)學(xué)生探究創(chuàng)新的能力

（3）增強(qiáng)教學(xué)的全面性

4翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)

（1）部分學(xué)生積極性缺失

（2）增加教學(xué)負(fù)擔(dān)

（3）硬件條件難保證

5翻轉(zhuǎn)課堂需因地制宜

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其先進(jìn)性、特殊性和一定范圍的適應(yīng)性，為避免生搬硬套和強(qiáng)行并軌，必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的、實(shí)事求是的審視與反思，對(duì)于合理的部分弄懂它們產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)，以及應(yīng)用的條件，加以消化理解，對(duì)于不合我國(guó)國(guó)情的部分，我們需要加以改造，找出適合我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

6結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教和學(xué)的方法和形式，它將教師在教學(xué)中的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從站在講臺(tái)上進(jìn)行授課變?yōu)楹蛯W(xué)生共同合作和協(xié)作來完成整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生的角色發(fā)生了明顯的改變，從消極的接受者變?yōu)榉e極的參與者。在學(xué)習(xí)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有更多的責(zé)任和更大的動(dòng)力。在實(shí)施過程中有其優(yōu)勢(shì)，也存在一些缺陷，我國(guó)需因地制宜，建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將我國(guó)的教育事業(yè)推向一個(gè)新的高度。

基金項(xiàng)目：陜西省咸陽(yáng)市2015年市級(jí)課題項(xiàng)目《新高考背景下高中化學(xué)課程高效性實(shí)施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

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