蔡德俊

摘 要 隨著高校教育體制改革的深化，大學生就業(yè)成果顯著，且就業(yè)形勢持續(xù)向好。然而大學生就業(yè)率穩(wěn)步上升的背后，就業(yè)質(zhì)量卻暴露出許多問題，如吃苦耐勞精神、責任感、職業(yè)操守等素養(yǎng)的缺失，致使大學生就業(yè)穩(wěn)定性明顯不足，大學生職業(yè)素養(yǎng)培育成為當下高校教學改革的重點。基于此，綜合考量高校教學改革與大學生職業(yè)素養(yǎng)培育實際情況，制定以職業(yè)素養(yǎng)作為導向的高校教學改革路徑，實現(xiàn)高校教學與職業(yè)素養(yǎng)培育的有機融合，助力大學生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，并為大學生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)素養(yǎng) 高校教學 改革 對策

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

市場經(jīng)濟體系下，社會競爭愈演愈烈，對就業(yè)大學生的要求愈加嚴格。如今教育改革已經(jīng)進入深水區(qū)，高校教學理念、教學模式、教學內(nèi)容以及教學方法等發(fā)生顛覆性變化，同時各地區(qū)高校正努力建設(shè)國家骨干學校、示范學校，追求高素質(zhì)、高素養(yǎng)等綜合性人才培養(yǎng)，使得高校改革步伐越發(fā)堅實。無論是大學生人才培養(yǎng)定位，或是企業(yè)對人才的訴求，高校教學改革都應(yīng)加大力度，落實大學生人文教育、專業(yè)教育的同時，側(cè)重于大學生職業(yè)素養(yǎng)培育。因此，以提升職業(yè)素養(yǎng)為導向的高校教學變革，是當代大學生就業(yè)的要求，也是企業(yè)謀求人才的訴求。基于職業(yè)素養(yǎng)導向下教學改革，開啟了高校教學新篇章，也為高校教學注入新鮮血液，是大學生實現(xiàn)綜合性發(fā)展的重要路徑，也利于大學生適應(yīng)職場，實現(xiàn)自我價值。

1落實以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的高校教學目標

素質(zhì)是人類生存于社會的重要因素之一，而素質(zhì)教育是指全面性教育，倡導學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成、均衡性發(fā)展，以素質(zhì)教育謀得個體素質(zhì)的養(yǎng)成，從而滿足于社會發(fā)展需求。面對市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校教學如何實施改革是專家、學者、教師研究的熱點。教學目標是課堂教學的基礎(chǔ)，課堂教學中應(yīng)充分利用多種教學手段服務(wù)于教學目標。我國教育的根本目標是將知識教育與人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)綜合發(fā)展的人才。高校的教學應(yīng)引導學生形成良好的道德意識，明確以人民利益為出發(fā)點，提升自身素養(yǎng)、傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，形成正確的社會主義榮辱觀。高校教學應(yīng)以人文性為教學前提，并滲透教學工具性與實用性。通過工具性呈現(xiàn)實用價值，通過人文性拓展道德意識的培養(yǎng)。教學要以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心目標，培養(yǎng)學生健全的人格，提升道德情感意識，促使學生的綜合發(fā)展；規(guī)范學生的行為習慣，使其明確自身的責任感和使命意識。但因高校教學課程的不同，采取的措施也不盡相同，但都是至關(guān)重要的，如若只關(guān)注其中一點而忽視另外幾點，或以其中一點來代替另外幾點都是不可取的，且必然會阻礙高校教學發(fā)展。應(yīng)當做到有的放矢，要知道，綜合能力強弱的評判標準不在于所擅長的部分，而在于所欠缺的部分。所以，教學目標務(wù)必具備科學性和系統(tǒng)性，只有確立正確的教學目標，才能更好的服務(wù)于教學。

2采用多樣教學路徑升華大學生職業(yè)素養(yǎng)

教師通過完善教學方法實行針對性教學，對于不同基礎(chǔ)的學生所采取的授課方式不同，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。項目教學法和情景教學法以及實踐教學法對于高職語文教學都大有裨益。項目教學法是指尊重學生的主體地位，將學生作為課堂的主人，而教師以引導者的身份輔助學生，并由教師設(shè)立一個較為獨立的項目，學生們需要相互協(xié)作，獨立完成方案的設(shè)計以及項目的實施，可以通過收集相關(guān)信息、集體討論等方法，并進行綜合分析和調(diào)整。在此過程中，學生通過項目確立、項目討論、項目調(diào)整、項目建設(shè)等階段深入了解并把握各個環(huán)節(jié)的核心和關(guān)鍵所在，實現(xiàn)知識的內(nèi)化及融合。“項目教學法”最為突出的特點為“項目是整個過程的主線，學生占據(jù)主體地位，教師加以引導，”主要體現(xiàn)在：目標指向具有雙重性；培訓時間短，成果顯著；具有一定的可控性；將理論教學與實踐教學相結(jié)合。實踐教學主要是深化理論知識，是對理論知識進行鞏固和內(nèi)化的有效方法，通過聯(lián)系學生的生活實際，開展優(yōu)質(zhì)的實踐活動，促使學生將抽象化的理論知識變得具體化和形象化，更便于學生理解和掌握。實踐課在高校教育中占有很大比重，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升離不開實踐鍛煉。通過實踐，課本上學到的理論知識才更具說服力，職業(yè)能力才得以轉(zhuǎn)換。為培養(yǎng)學生的學習主動性，教師應(yīng)積極參與教學的各個環(huán)節(jié)，并及時和學生進行交流溝通，全面了解學生的學習情況和需求，并培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。此外，實習活動中教師應(yīng)引導學生向前輩學習，比如向?qū)嵙晢挝坏膬?yōu)秀員工學習，養(yǎng)成艱苦奮斗、孜孜不倦、勇于挑戰(zhàn)、無私奉獻的高貴品質(zhì)，升華職業(yè)素養(yǎng)。從而幫助學生內(nèi)化專業(yè)知識的同時，把職業(yè)素養(yǎng)滲透于實踐活動中，助力大學生提高職業(yè)素養(yǎng)。

3結(jié)語

高校教學滲透大學生職業(yè)素養(yǎng)有著實際意義。針對當今高校教育體系，彰顯高校教學中大學生職業(yè)素養(yǎng)價值，基于提升大學生職業(yè)素養(yǎng)視角下，實施高校教學體系改革已是大勢所趨。高校教師需要轉(zhuǎn)移應(yīng)試教學傾向，深化職業(yè)素養(yǎng)教育，把大學生職業(yè)素養(yǎng)提升滲透于各科教學環(huán)節(jié)內(nèi)，以升華大學生職業(yè)素養(yǎng)，為大學生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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