張曉林

摘 要：“課堂圖書館主要是指把一般意義上的圖書館的功能運用到教學(xué)中來，以方便學(xué)生參考閱讀”隨著職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇上升，且由于其學(xué)習(xí)背景的不同，英語水平參差不齊，開展課堂圖書館下英語分級教學(xué)是提高職業(yè)教育英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能力的必然要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語教學(xué)；分級教學(xué)

一 課堂圖書館下職業(yè)教育開展英語分級教學(xué)的意義

當(dāng)前教育教學(xué)改革不斷深入，各個高校積極探索教學(xué)改革的新模式。隨著職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇上升，且由于其學(xué)習(xí)背景的不同，英語水平參差不齊。基于此，統(tǒng)一形式的教學(xué)難以滿足不同層次的學(xué)生需要，無法兼顧不同級別的學(xué)生訴求，易造成英語成績較好的學(xué)生“吃不飽”，而英語成績較差的學(xué)生“吃不了”等矛盾，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被消磨，各項能力得不到提高。同時由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常散，包括了天文、語言、地理、文化、藝術(shù)等等內(nèi)容，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的體裁也是各式各樣，包括：說明文、記敘文、議論文、描述文等內(nèi)容。這樣的特征與要求為泛讀教材的選用增加了非常大的難度。如果選定利用某一教材，教學(xué)一到兩輪下來，則會導(dǎo)致教材陳舊、內(nèi)容過時的問題。如果不指定統(tǒng)一使用的教材，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)無據(jù)可依。這樣無疑加大了閱讀材料選用的難度。

為了解決這一問題，我們將采取課堂圖書館下職業(yè)教育開展英語分級教學(xué)。如《英語泛讀》課堂圖書館。首先要在學(xué)生中開展問卷調(diào)查，借此掌握學(xué)生的閱讀傾向和興趣，可根據(jù)泛讀教學(xué)的實際情況以及學(xué)生的專業(yè)特點，對圖書資料進(jìn)行領(lǐng)域分類，可分為文學(xué)、歷史、自然、科普、時報五個類別。 其次，測試學(xué)生的閱讀能力，將成績作為測試的重要指標(biāo)，將測試結(jié)果分為四個等級，相應(yīng)的，閱讀材料及閱讀內(nèi)容的難易度也分為四個等級，以滿足不同級別的學(xué)生的英語閱讀需求。

因此，開展課堂圖書館下英語分級教學(xué)是提高職業(yè)教育英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能力的必然要求。在職業(yè)教育中開展課堂圖書館下英語分級教學(xué)，并非無根據(jù)的構(gòu)想，一方面，教育部所頒發(fā)的文件《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中，就明確要求高職高專院校在英語教學(xué)中進(jìn)行英語分級教學(xué)，這是分級教學(xué)極其明確且有利的政策保障。另一方面，早在兩千多年前，教育家就提出了“因材施教”的教育理念，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性等方面的差異性，制定不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法和形式。

二 課堂圖書館下職業(yè)教育的英語分級教學(xué)設(shè)計

（一）對教學(xué)對象的分級

在課堂圖書館下主要靠學(xué)生自 己完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師要及時對教學(xué)對象（即學(xué)生），進(jìn)行合理科學(xué)地分級，是進(jìn)行職業(yè)教育英語分級教學(xué)的首要步驟。分級的依據(jù)主要是通過對入學(xué)的新學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語測試，根據(jù)成績情況，摸清學(xué)生的知識和結(jié)構(gòu)，以作為確定學(xué)生層級的重要依據(jù)。為確保分級的合理性、公正性、科學(xué)性，應(yīng)保證測試試卷的質(zhì)量，用以分級的測試試卷需根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)要求認(rèn)真挑選素材，并精心設(shè)計題型，難易度適中，使試題能切實體現(xiàn)出不同級別的差異。除了統(tǒng)一的試卷測試，還可根據(jù)需要對學(xué)生進(jìn)行單項能力測試，諸如聽力測試、口語測試等，充分體現(xiàn)出英語的交際性特征，借此客觀地評價學(xué)生的現(xiàn)時英語水平及其綜合應(yīng)用能力，為合理進(jìn)行分級奠定基礎(chǔ)。分級的標(biāo)準(zhǔn)則需要根據(jù)英語的 “聽、說、讀、寫、譯”五大技能予以制定，客觀地描述這些技能的各個級別，例如一級的聽力是何種標(biāo)準(zhǔn)，二級的口語表達(dá)能力是什么尺度，三級的寫作能力應(yīng)達(dá)到什么程度等等。確定了分級的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，便可根據(jù)學(xué)生的成績高低、單項水平、綜合能力，同時結(jié)合學(xué)生的自身意愿和需求，劃分學(xué)生層級，一般可劃分為三個層級，將英語基礎(chǔ)較好、水平較高且自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A級，將水平中等、英語基礎(chǔ)有待提升、運用英語方面的能力不足、對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生分為B級，將基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生分為C級，處在不同層級的學(xué)生所獲得的教學(xué)資源是平等的，切實體現(xiàn)出公平公正的原則。而學(xué)生的層級并非是一層不變的，可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，B層或C層的學(xué)生通過努力可以升為A層或B層，而A層學(xué)生若感到壓力過大，亦可調(diào)到B層。通過對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)地分級，使每位學(xué)生都能準(zhǔn)確定位自我，取得相應(yīng)的進(jìn)步。

（二）對教學(xué)目標(biāo)的分級

根據(jù)不同層級的學(xué)生，制定相應(yīng)的英語教學(xué)要求及目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分級。針對A級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，是基于英語教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時對學(xué)生進(jìn)行是適度地引導(dǎo)，逐漸提高要求，如鼓勵學(xué)生參加國際英語級別考試。A級的學(xué)生在英語應(yīng)用能力上應(yīng)全部達(dá)到A級水平，部分學(xué)生可向英語四級、六級水平?jīng)_刺。教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)提高對A級學(xué)生的要求，增加教學(xué)的難度，例如給A級學(xué)生布置常規(guī)教學(xué)任務(wù)之外的拓展任務(wù)，閱讀難度較大的材料，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、收集精彩之處，將其分享給其他同學(xué)，鼓勵A(yù)級學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫、多譯，拓展知識面，提升自主學(xué)習(xí)的能力。針對B級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，則是完成英語教學(xué)大綱的要求，務(wù)求大部分的學(xué)生能達(dá)到A級水平。教師需要根據(jù)B級學(xué)生英語基礎(chǔ)有待提升、運用英語方面的能力不足等特點，多加講解和示范，適當(dāng)復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯、語法、語音知識等，采用靈活多變的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其英語語言能力。針對基礎(chǔ)較差的C級學(xué)生，則要求能夠基本保證英語教學(xué)大綱的要求，并力求部分學(xué)生達(dá)到英語應(yīng)用能力的B級水平，相當(dāng)一部分的學(xué)生能達(dá)到A級水平。由于C級學(xué)生的各項基礎(chǔ)較差，基本的詞匯、語法等不過關(guān)，教師需要預(yù)留足夠的時間，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，與此同時加強(qiáng)對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語技能訓(xùn)練，教學(xué)中多加引導(dǎo)和鼓勵，激勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，實現(xiàn)最大限度地發(fā)展，恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

（三）對教學(xué)考核評價的分級

教學(xué)考核評價是教師對教學(xué)活動進(jìn)行有效調(diào)控的關(guān)鍵，也是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。不同級別的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的考核與評價也需相應(yīng)進(jìn)行分級。具體做法是根據(jù)不同的學(xué)生級別，設(shè)置難易度不同的考核試卷、標(biāo)準(zhǔn)，為了更好地綜合比較學(xué)生，還需根據(jù)一定的系數(shù)將考核內(nèi)容折算成為A、B、C三個級別的考核分?jǐn)?shù)，如此進(jìn)行分級考核評價，能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，拓展A級學(xué)生的能力，增強(qiáng)B級、C級學(xué)生的信心。職業(yè)教育的英語教師可綜合采取每月一次、每周一次、甚至每課一次的形成性評價，每學(xué)期一次或半學(xué)期一次的終結(jié)性評價（期末考試、期中考試），動態(tài)評價，學(xué)生自我評價，同學(xué)互評等多樣化的考核評價方式，體現(xiàn)出全面、動態(tài)、積極的效果，務(wù)求真實、客觀地反映各個級別的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在考核評價時，關(guān)注每位學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上取得一定進(jìn)步，使處在不同層級的每位學(xué)生都能切實參與到英語教學(xué)中，維護(hù)學(xué)生更為持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。而教學(xué)考核評價的結(jié)果亦可作為調(diào)整學(xué)生層級的重要依據(jù)，學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生可以升至上一層級，反之則降一級別，通過這一平等、競爭、動態(tài)的形式，激發(fā)學(xué)生努力奮斗的精神，充分調(diào)動起學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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