黃玖紅

摘 要 隨著新課改的不斷深入，學(xué)校呈現(xiàn)出了很多精彩的課堂教學(xué)模式，而熱烈的課堂氣氛、良好的教學(xué)效果已經(jīng)成為大家追求的理想教學(xué)境界。但是在新教改實(shí)踐之后，當(dāng)教師再次審視自己的語文課堂教學(xué)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，其效果并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的目標(biāo)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也沒有得到真正的提高。因此，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略十分必要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 有效性 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

小學(xué)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)思路，提出高效的課堂方法實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中亟待解決的重要問題之一。

1小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀

1.1學(xué)生主體地位不突出

教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的教與學(xué)的關(guān)系缺乏深刻、清醒的認(rèn)識(shí)，大部分教師認(rèn)為小學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)能力，并且思維能力也較差，沒有把學(xué)生放到課堂教學(xué)的主體位置上，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師將教學(xué)內(nèi)容反復(fù)提煉，仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式方法，讓學(xué)生迅速學(xué)到知識(shí)。在這種背景下，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，無法根據(jù)自身的興趣愛好和個(gè)性需求主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以從學(xué)習(xí)語文的過程中感受到樂趣，學(xué)習(xí)效果不盡人意。

1.2課堂教學(xué)手段不豐富

小學(xué)生正處于大腦成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，身心發(fā)展尚未成熟，大部分小學(xué)生無法長(zhǎng)期集中注意力，而呆板、枯燥的課堂教學(xué)方式和單一的教學(xué)手段使學(xué)生極易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師仍然以指定教材為主要教學(xué)資源，缺乏對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、多媒體技術(shù)等教學(xué)手段的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性和教學(xué)的有效性。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

2.1發(fā)展教學(xué)方式

小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)語文課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生熟悉、喜愛的事物中發(fā)現(xiàn)和獲取教學(xué)元素，幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫等各種語文基本技能，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。教師還可充分利用各類多媒體手段，通過音頻、視頻等方式將語文知識(shí)全面、系統(tǒng)地展示給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在對(duì)小學(xué)語文課本中《九月九日憶山東兄弟》這首唐詩(shī)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生在朗誦音頻的帶領(lǐng)下進(jìn)行跟讀，進(jìn)入這首古詩(shī)的語境，再通過幻燈片將知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并進(jìn)行詳細(xì)講解，然后利用視頻播放本詩(shī)的寫作特點(diǎn)和創(chuàng)作背景、作者的生平等資料，通過各種手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

2.2提高導(dǎo)課趣味性 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.2.1設(shè)置問題

在課堂教學(xué)中，如果教師先設(shè)置出幾個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生日常生活相關(guān)的問題，就可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生按照教師所提問題，展開討論并進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如講授《五彩池》時(shí)，讀題后問：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？為什么池水是五彩的？”這樣的引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。

2.2.2講述故事

在語文課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)匾胍恍┯腥さ墓适拢瑸檎n堂教學(xué)帶來一種活躍的氛圍，這不僅能夠有效地吸引學(xué)生注意力，還可以將學(xué)生的思想和情緒充分融入到教學(xué)中。在上課前，教師可按照課文內(nèi)的人物或背景講述一個(gè)有趣的故事，將學(xué)生的注意力吸引到課文中來，并在此基礎(chǔ)上，展開具體內(nèi)容的教學(xué)與知識(shí)傳授。

2.2.3導(dǎo)入音樂、繪畫等藝術(shù)形式

教師如果能在課堂教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)音樂或與課文相符的繪畫的方式，就可以有效地感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。

2.3營(yíng)造和諧的課堂氛圍

教師營(yíng)造出輕松、活潑、民主、平等的課堂氛圍，能賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過討論、表演等多種方式促使學(xué)生將書本內(nèi)容、語文技能更徹底地融會(huì)貫通。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本自發(fā)地組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文框架和相關(guān)情節(jié)進(jìn)行自由想象和發(fā)揮，利用表演、討論、續(xù)寫等方式提高語言運(yùn)用能力。

2.4選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，在獨(dú)立探索中出現(xiàn)困難是很正常的，對(duì)一些教學(xué)中的問題往往具有局限性和片面性。學(xué)生之間認(rèn)識(shí)問題的角度也有所不同。但如果這時(shí)能采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，共享和互補(bǔ)信息，并從中受到啟發(fā)。由學(xué)生自己品讀、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉，這樣習(xí)得的知識(shí)才能印象最深，所感所想才能記憶持久。我教《莫高窟》時(shí)，提出這么一個(gè)問題：“為什么文中用‘她來指莫高窟，而不用‘它呢？”學(xué)生們各抒己見，有人說“她”是與“明珠” 這個(gè)詞搭配使用的，有人說可能是莫高窟里彩塑多為女性的，有人說這是約定俗成的——因?yàn)椤白鎳?guó)”、“黃河”等都用“她”來指代，還有人說這個(gè)詞是書印錯(cuò)的……在意見的交鋒中，再引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，為論證觀點(diǎn)收集充足的論據(jù)。最后，大家形成共識(shí)：敦煌莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，還有重要的藏經(jīng)洞。她精美、高貴、神圣，如同一顆光彩奪目的明珠，又似一位端莊、美麗的女子，用“她”來指代，實(shí)在是太恰當(dāng)不過了。同學(xué)們情不自禁地為自己的“偉大”發(fā)現(xiàn)而鼓掌。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要具有創(chuàng)新精神，將平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，將好的經(jīng)驗(yàn)通過創(chuàng)新形式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性開創(chuàng)新的路徑，才讓語文課堂綻放魅力之花。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊濤.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的探究[J].學(xué)周刊，2017（29）：128-129.