盧冰

摘 要 隨著新課改的進(jìn)行以及對素質(zhì)教育的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中對教學(xué)方法的要求也越來越高。語文教學(xué)是鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有重要的作用。小學(xué)語文學(xué)科的開設(shè)，首先能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是提升學(xué)生對漢字的運(yùn)用和表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中要增強(qiáng)小學(xué)六年級語文課堂的趣味性，讓學(xué)生成為課堂的主體。本文從創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、發(fā)揮學(xué)生的主體性、加強(qiáng)師生之間的交流互動、創(chuàng)新教學(xué)形式以及加強(qiáng)對知識的運(yùn)用等多方面分析了小學(xué)六年級語文課堂趣味教學(xué)方法，希望能為小學(xué)語文教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞 語文課堂 趣味教學(xué) 方法研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

良好的學(xué)習(xí)情境能讓學(xué)生對知識的理解更立體更全面，有助于學(xué)生的深入理解。在小學(xué)六年級這一階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和想象聯(lián)想能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，這一階段正是學(xué)生的形象思維形成和發(fā)展的階段。教師在課堂的教學(xué)中也要充分利用學(xué)生的這一特征，尤其是在講解一些比較抽象的知識時(shí)，教師可以通過多種方式將抽象的知識具體化，讓學(xué)生更容易理解知識，從而有利于課堂質(zhì)量和效率的提升。教師在講解故事性的文章時(shí)，為了讓學(xué)生對文章所講解的故事有深刻的理解，教師可以組織學(xué)生在課堂上表演課本劇，讓學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生自己討論課本劇的表演方式。在表演的過程中，學(xué)生自然而然的對文中不同任務(wù)和故事的情節(jié)有了深刻的理解。此外，教師還可以通過在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問的方式來增強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生對課堂的參與。教師可以通過提問的方式來引入本節(jié)課所講內(nèi)容，還可以通過提問的方式活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師的提問還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力。教師還可以在課堂中鼓勵學(xué)生積極主動地提出問題，同時(shí)利用好小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

例如，教師在教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以通過提問題：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，來引入課堂內(nèi)容。這一問題意在讓學(xué)生體會小女孩的感受，通過小女孩的“敢不敢”以及“終于”來感悟小女孩復(fù)雜的心情。然后引出火柴點(diǎn)燃起來，讓小女孩出現(xiàn)幻覺，與之后的火柴熄滅形成對比，讓學(xué)生在閱讀文章中感受到幻想與現(xiàn)實(shí)的對比，學(xué)習(xí)實(shí)寫與虛寫相結(jié)合的寫作手法，對文章有更加深刻的感悟。

2發(fā)揮學(xué)生的主體性

素質(zhì)教育的核心是以人為本，傳統(tǒng)的課堂中是以教師為中心，學(xué)生只是聽講，被動的接受老師傳授的知識。但以人為本的素質(zhì)教育要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的角色則是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者，這樣的教學(xué)方式更能增強(qiáng)課堂的趣味性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是學(xué)生機(jī)械地聽講，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生來說是枯燥無味的，學(xué)生沒有積極參與到課堂中，不利于課堂的質(zhì)量提升。發(fā)揮學(xué)生的主體性，要求教師在課堂中給學(xué)生足夠的時(shí)間和自由，讓學(xué)生能為自己的學(xué)習(xí)做主，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在學(xué)習(xí)課文《唯一的聽眾》時(shí)，教師可以通過音樂的方式來創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。在課堂開始之前教師可以為學(xué)生播放小提琴曲《月光曲》，并引導(dǎo)學(xué)生思考在聆聽這動人的樂曲，沉醉在這悠揚(yáng)的旋律的同時(shí)，在音樂的背后隱藏了一個(gè)怎樣動人的故事。然后教師可以安排學(xué)生自己通讀文章，并解決：唯一的“聽眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的，“聽眾”來林中的前后目的是否一致，因何而改變，以及“聽眾”的語言隨著聽琴的時(shí)間推移，其內(nèi)在含義是怎樣變化的這幾個(gè)問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組之間交流，教師在這一過程中可以為有問題的學(xué)生提供指導(dǎo)。

3加強(qiáng)師生間的互動交流

語文課堂是教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行互動的地方，教學(xué)就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的過程。因此，加強(qiáng)師生之間的互動對于提升課堂的趣味性有很重要的作用。師生之間的交流首先有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，同時(shí)有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流要求教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對課堂的感受和建議，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，讓學(xué)生遇到的問題能夠得到及時(shí)的解決，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的交流不僅僅包括在課下的談心，課上教師的提問也是師生之間進(jìn)行交流的重要的方式。教師在課堂上通過提問的方式可以了解學(xué)生對文章的理解程度，與學(xué)生相互交流感受，同時(shí)還有活躍課堂氣氛的作用。教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)文章內(nèi)容和形式的不同，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，注重與學(xué)生之間的互動溝通，營造出活躍的課堂氛圍。

例如，教師在教學(xué)文章《北京的春節(jié)》時(shí)，因?yàn)榇汗?jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，每個(gè)同學(xué)對春節(jié)都會有自己的期待和記憶。因此教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，在學(xué)生讀完后自然地向?qū)W生提出問題：除夕給你什么感覺？讓學(xué)生暢所欲言，分享自己過除夕的習(xí)俗和感受。課文中是從人們活動的角度來體會?！凹壹亿s做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯”，還有“除了很小的孩子，沒有什么人睡覺”，足以看出人們差不多全都在慶祝除夕，當(dāng)然熱鬧了。還有從“味、色、音”的角度來體會?！暗教幨蔷迫獾南阄丁薄凹t紅的對聯(lián)”“各色的年畫”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”，教師可以再針對課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考自己從哪些地方感受到“除夕真熱鬧”。

4重視教學(xué)形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師在講臺上講解、寫板書，學(xué)生坐在下面聽講，這樣的教學(xué)形式雖然對教師來說簡單規(guī)范，但卻無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。時(shí)代的發(fā)展也為教育帶來了新的改變，信息技術(shù)的發(fā)展也推動的教育的現(xiàn)代化。教師在教學(xué)中可以充分應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段，通過聲音、圖像、視頻以及音樂等多種方式進(jìn)行課堂的教學(xué)，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課堂充滿興趣，從而提升語文課堂的質(zhì)量。

比如，教師在講授課文《跨越百年的美麗》時(shí)，可以通過多媒體展示居里夫人相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生對文章中的主人公有更直觀的了解，同時(shí)加深對文章內(nèi)容的理解。視頻和圖片的展現(xiàn)還能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣。教師還可以利用多媒體將文章的思維導(dǎo)圖直觀的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對文章有清晰的認(rèn)識。

5加強(qiáng)語言應(yīng)用，讀寫結(jié)合

以往的語文教學(xué)注重學(xué)生讀文章的理解，但卻忽略了學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語言應(yīng)用的能力。因此，教師在語文課堂中要加強(qiáng)語言的運(yùn)用，通過讀寫結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師可以通過朗讀、演講、回答問題等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對語言的運(yùn)用。語文的教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫全方面的能力，教師在教學(xué)中不能顧此失彼，而是要將這幾方面結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)文章《匆匆》時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生提供朗誦課文片段的機(jī)會，對于文章中的精彩的段落，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生鍛煉語言能力。此外，教師可以提出開放性的問題，如學(xué)完全文你對時(shí)間有什么感受，讓學(xué)生分享自己的想法，學(xué)生在回答問題的這一過程中語言運(yùn)用的能力就得到了鍛煉，同時(shí)教師還可以布置學(xué)生將自己的感受在課下寫成文章，這樣學(xué)生的讀與寫的能力都得到了鍛煉。

6結(jié)語

總之，在小學(xué)六年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)出發(fā)，研究教學(xué)方法，提升語文課堂的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。在小學(xué)語文的教學(xué)中，通過趣味教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對于知識的好奇心，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到語文課堂中來。

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