李旭皖

摘 要 我國提倡素質(zhì)教育，進(jìn)而提出五大核心素養(yǎng)，素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以全面提高學(xué)生的主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，注重形成學(xué)生的健全個(gè)性為根本特征的教育。由于應(yīng)試教育的存在，素質(zhì)教育落實(shí)的并不徹底，近來有學(xué)者提出，將素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，那么什么是關(guān)鍵能力？本文試圖梳理近年來中學(xué)歷史學(xué)科能力研究的成果，結(jié)合關(guān)鍵能力的概念對(duì)關(guān)鍵能力的構(gòu)成做些初步的探討。

關(guān)鍵詞 中學(xué)歷史 構(gòu)成

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“關(guān)鍵能力”的概念及發(fā)展

“關(guān)鍵能力”的概念是德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）于20世紀(jì)70年代在德國提出。關(guān)鍵能力的概念基于這樣的設(shè)想，即存在這樣的能力，它們對(duì)人生歷程的各個(gè)方面如職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)存在起著關(guān)鍵性的作用。由此，梅騰斯提出了關(guān)鍵能力的定義：“關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下，做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力。一般地，關(guān)鍵能力可以理解為跨專業(yè)的知識(shí)技能和能力，它們由于其普遍適用性而不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過時(shí)或淘汰?！蓖昝夫v斯發(fā)表文章：“提出教育目標(biāo)的關(guān)鍵能力包括如下一些要素：基礎(chǔ)能力、職業(yè)拓展性要素、信息獲取和加工能力、時(shí)代關(guān)聯(lián)性要素?！被A(chǔ)能力它表示那些如邏輯性、全局性、批判性和創(chuàng)造性的思維和行為能力、計(jì)劃能力和學(xué)習(xí)能力等等。職業(yè)拓展性要素它是在許多具體的應(yīng)用領(lǐng)域中不可或缺的基本知識(shí)和技能。信息獲取和加工能力即根據(jù)面對(duì)的問題或任務(wù)有目的地獲取、理解和加工信息的能力，從而達(dá)到“個(gè)體對(duì)社會(huì)的信息的最有效的利用”。時(shí)代關(guān)聯(lián)性要素它指的是與某一時(shí)代相關(guān)的能力要素，如全球化時(shí)代的外語能力、計(jì)算機(jī)時(shí)代的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。

在我國關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐領(lǐng)域，不同的實(shí)踐者也對(duì)其做出了不同界定，較為有代表性的觀點(diǎn)如褚善東將關(guān)鍵能力分為職業(yè)素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)、綜合能力、競爭意識(shí)以及創(chuàng)造能力等方面。以姜大源為代表的中國學(xué)者借鑒德國職業(yè)教育的有關(guān)理論提出了兩層次三因素的觀點(diǎn)，他認(rèn)為關(guān)鍵能力是一種綜合職業(yè)能力，是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識(shí)無直接的關(guān)系，或者說是一種超越了某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。

筆者認(rèn)為關(guān)鍵能力是一種普遍性的可遷移能力，是一種持久性的能力，不會(huì)隨著知識(shí)的變更、時(shí)代的變換和年齡增長而消失的能力。是在處理問題時(shí)需要的知識(shí)和能力，是內(nèi)化為素質(zhì)的能力。

2中學(xué)歷史學(xué)科“關(guān)鍵能力”的構(gòu)成

學(xué)習(xí)歷史、從歷史中取得借鑒，是人類社會(huì)一個(gè)永恒的課題。在歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，讓學(xué)生從中獲取信息，分析歷史信息，培養(yǎng)歷史思維，從而學(xué)會(huì)處理問題。筆者認(rèn)為中學(xué)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力由歷史閱讀理解能力和歷史思維能力構(gòu)成。

歷史理解能力是歷史學(xué)科能力的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。筆者認(rèn)為歷史閱讀理解能力是中學(xué)歷史學(xué)科“關(guān)鍵能力”的基本構(gòu)成。

歷史理解能力，要求學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，更深刻地理解社會(huì)，理解人類在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技領(lǐng)域的活動(dòng)，它也強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力為和判斷能力，它界定了學(xué)生有效運(yùn)用歷史學(xué)識(shí)應(yīng)該能夠做到的事情?！皻v史信息的獲取”、“歷史信息的處理”和“歷史問題的解決”是實(shí)現(xiàn)歷史理解能力的三個(gè)關(guān)鍵。據(jù)此，可以將歷史理解能力歸納為三個(gè)層次，即：多渠道獲取歷史信息的能力、處理歷史信息的能力及分析和解釋歷史問題的能力。多渠道獲取歷史信息的能力是指學(xué)生在閱讀、觀察歷史材料的過程中，提取有效歷史史實(shí)和信息的能力，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基本能力。處理歷史信息的能為是指在獲取歷史信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)己獲取的歷史信息進(jìn)行加工處理，為解決歷史問題做好鋪墊的能力?？傊?，歷史理解能力培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)以及在新的情境中運(yùn)用它們的能力，從而檢視學(xué)生是真正掌握所學(xué)知識(shí)。

在中學(xué)歷史學(xué)科能力方面，歷史思維能力是處于核心的地位，是歷史學(xué)科能力培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵。“歷史思維能力是人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)”歷史思維能力與其他各科歷史學(xué)科能力之間并不是并列的關(guān)系，它滲透在各種歷史學(xué)科能力之中，對(duì)各種學(xué)科能力起著統(tǒng)帥的指向性作用，根據(jù)關(guān)鍵能力的概念，筆者認(rèn)為中學(xué)歷史學(xué)科“關(guān)鍵能力”核心的構(gòu)成就是歷史思維能力。

歷史思維是一種能力和學(xué)養(yǎng)，體現(xiàn)在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解上。歷史思維不是感知和記憶，而是需要運(yùn)用形式思維和邏輯思維的操作程序和方法來解釋復(fù)雜歷史現(xiàn)象的本質(zhì)；歷史思維體現(xiàn)著歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中特有的思維形式和認(rèn)識(shí)方法。其中，歷史的時(shí)間性思維，歷史的重證據(jù)意識(shí)構(gòu)成歷史學(xué)科獨(dú)特性的最基本的內(nèi)涵；揭示特定時(shí)期歷史價(jià)值的思維意識(shí)，以及在歷史唯物主義史觀指導(dǎo)下的思維方法則是更髙層次的歷史思維。它們共同構(gòu)成了歷史思維的內(nèi)涵，也成為歷史思維區(qū)別于其他學(xué)科思維的特點(diǎn)。只有深入歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)才能探尋歷史思維的本意。

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