孫海彬

摘要：模型建構(gòu)教學法不僅可以化繁為簡、化虛為實，使復雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，還可以使零散的知識體系化，讓學生直觀地了解到自己正在學習的內(nèi)容處于體系的哪一部分，知道還需要哪些相關(guān)內(nèi)容可以構(gòu)成一個完整的知識體系，同時還可以通過知識點宏觀角度的展示，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習積極性。目前在高中生物教學中使用模型建構(gòu)教學法已是普遍現(xiàn)象，但是還存在不少問題，本文分析了這些問題和現(xiàn)象，并就如何有效解決這些問題提供了思路和辦法。

關(guān)鍵詞：高中生物；模型建構(gòu)教學法；問題及對策

一、高中生物模型建構(gòu)教學法存在的問題

1.教師的立足點不夠高

很多教師進行模型教學時，往往只是就點說點，沒有從面與立體的角度看待模型。如對物理模型中的細胞結(jié)構(gòu)模型，所有教師都會把重點放在動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖的講解，會把細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核及每種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能講清楚，甚至會要求學生把動植物細胞亞顯微細胞結(jié)構(gòu)模式圖畫出來。這種做法有助于學生理解并掌握新知識。不過，絕大多數(shù)教師僅停留在這一步。他們忽視了這張模式圖僅是平面結(jié)構(gòu)，但真實的細胞是立體的。如果教師沒有讓學生動手制作細胞三維結(jié)構(gòu)模型或者觀看細胞三維結(jié)構(gòu)的動畫，學生將很難理解中心體居然在動物細胞的中心，而不是細胞核在細胞的中心；很難理解顯微鏡下未質(zhì)壁分離的洋蔥鱗莖外表皮細胞為什么幾乎整個細胞都呈紫色，原生質(zhì)層到底在哪里；很難理解分泌蛋白形成過程中的囊泡為什么會有規(guī)律地向高爾基體移動，再向細胞膜移動，為什么不隨機移動隨機分散開?？梢姡處煹牧⒆泓c高低直接影響到學生對知識的理解程度。

2.模型構(gòu)建的精準度不高.在當前的高中生物教學中，模型的構(gòu)建沒有標準的參照或依據(jù)，多數(shù)情況下模型制作的要求更接近于“保持實際生物結(jié)構(gòu)與模型的大致相似”，并且教師在運用模型進行教學時沒有對此進行對應的解釋和強調(diào)，在一定程度上造成了學生對生物知識的誤解.另外，生物結(jié)構(gòu)是在不斷的運動變化之中或處于相對靜止狀態(tài)的，而實際生物教學中應用的模型始終以靜止狀態(tài)為主，導致學生對生命活動的真實情況的理解不夠準確.

3.缺少能力的培養(yǎng)

對于生物模型的教學，不少教師更喜歡用講授法，這種教學方法直接了當，易于操作，且比較系統(tǒng)、嚴謹。其實，建構(gòu)模型的過程就是學生自主思考并建構(gòu)知識的過程，過程比結(jié)果更重要。如概念模型的教學，教師習慣用板書或投影的形式將自己畫好的概念圖直接告訴給學生，學生也會覺得教師歸納得確實比自己更全面更有條理，與其自己寫一遍，還不如直接抄。從此以后，學生就會養(yǎng)成思維上的惰性，凡事都依賴教師，自身的理解、分析、比較、概括等思維能力沒有得到很好的鍛煉和發(fā)展。

二、有效解決上述問題的思路和對策

1.真正以學生為中心，突出學生在模型建構(gòu)中的主體地位

模型建構(gòu)法不等同于教師的模型教學，其最大的價值是讓學生通過嘗試建立模型，體驗建立模型的思維過程，領(lǐng)悟建模方法，并獲得或鞏固有關(guān)生物學概念。如，學習DNA結(jié)構(gòu)時，教師拿著DNA雙螺旋的塑料模型講授DNA的結(jié)構(gòu)與學生通過學習科學史自己建構(gòu)一個模型，教學效果是截然不同的。

2.善于挖掘網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學

新技術(shù)新成果對生物模型教學有輔助作用，因此廣大教師應經(jīng)常搜集與生物模型相關(guān)的視頻、圖片等資源，更新自己的教學資源庫，從而在教學時，與時俱進，推陳出新。

3.以能力為目標設(shè)計模型教學的實施方案

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，多讓學生參與模型教學。例如讓學生自己畫有自己特色的概念圖，然后在課堂上交流并相互評價，取長補短，教學相長。教師在教學過程中，應重視對學生能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計有效的學生活動，切實提高學生的能力水平。

4.對模型進行深加工

在進行模型教學之前，教師要對模型進行深加工，全方位多角度地看待模型。對于物理模型，教師可以按點、線、面、體的順序選擇觀察點，發(fā)揮想象力，深究其結(jié)構(gòu)、功能及聯(lián)系；對于概念模型，教師既要自己畫，也要鼓勵學生畫，在交流評價過程中積累優(yōu)秀案例，啟發(fā)學生的思維；對于數(shù)學模型，教師要重視推理的過程，如這個曲線圖是怎么得到的，怎樣描述曲線，該曲線包含哪些規(guī)律和結(jié)論，從定量和定性兩方面啟發(fā)學生的思考。

5.適時進行歸納提升

待學完所有的模型之后，教師要將教材中出現(xiàn)的模型做好分類匯總，使學生深刻領(lǐng)悟各種模型的特點、優(yōu)點和適用性。然后，學生將自己總結(jié)出的內(nèi)容與他人的經(jīng)驗相互補充，從而得到一個更為完善的分類匯總表。在教學時，教師要適時將自己的經(jīng)驗總結(jié)傳授給學生，提升學生的理解和思維水平，鼓勵學生活學活用。

6.不僅要注意模型結(jié)果，更要重視模型建構(gòu)的方法

在教學中，有些教師和學生拘泥于無足輕重的細節(jié)像與不像上，以形成一個具體化的模型為唯一的目的，這就背離了模型方法簡化、抽象出事物本質(zhì)的要旨，弱化了模型建構(gòu)法最重要的價值——培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新思維。

7.要注意發(fā)現(xiàn)和保護學生在模型構(gòu)建過程中的創(chuàng)造性思維

生物學上的很多問題，有的并沒有定論，學生在制作模型時，往往會展現(xiàn)出一些“奇思妙想”，而這也正是科學得以不斷進步的動力。因此，在高中生物學教學中，教師應該充分利用模擬實驗及構(gòu)建模型的機會來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。比如在生物膜流動鑲嵌模型構(gòu)建過程中，有學生根據(jù)“極性相似相溶”和磷脂分子的翻轉(zhuǎn)運動的原理，提出某些物質(zhì)是通過兩層磷脂分子的翻轉(zhuǎn)攜帶進出細胞的觀點，就很值得人深思。

總之，在高中生物課堂教學中應用模型建構(gòu)的教學方法對學生是非常有幫助的，不僅可以提高學生的學習成績，還能促進高中生全面地發(fā)展，同時還可以培養(yǎng)他們的思維方式和思維能力。當然模型構(gòu)建的教學要想取得好的成績，還需要老師和同學們的共同努力，也需要在實踐中慢慢積累經(jīng)驗，使得高中生物課堂的教學方式不斷地改進，做到與時俱進。

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