寇慧 畢泰勇

摘 要 本文旨在探索PBL在“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”理論課和實(shí)驗(yàn)課中的綜合應(yīng)用。理論課上，將學(xué)生分成小組，給每組分別提出一個(gè)研究問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論并制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生自己編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)程序，自己再體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)范式。這種結(jié)合，一方面，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，使得他們對(duì)理論知識(shí)的掌握更加深刻，能更靈活地將其運(yùn)用于實(shí)踐中；另一方面，有助于提高定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立實(shí)施和完成實(shí)驗(yàn)的能力。

關(guān)鍵詞 PBL 實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 理論課 實(shí)驗(yàn)課 綜合

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.056

Abstract This article aims to discuss the comprehensive application of PBL in theoretical and experimental courses of Experimental Psychology. In the theoretical courses， we divided the students into several groups. Each group was asked to discuss and design an experiment to address a research question related to the theoretical knowledge. In the experimental courses， students were encouraged to make experimental programs by themselves and run the experiments with their own programs. Two advantages of such a combination were evident. First， it was helpful for students to connect the theories and practice tightly， which would make them understand theories more profoundly and apply theories into practice more flexibly. Second， it was helpful for students to improve their abilities of self-directed studying， independent thinking， and independently conducting experiments.

Keywords PBL； experimental psychology； theoretical course； experimental course； comprehension

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)方法研究心理和行為規(guī)律的科學(xué)，為心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的研究和發(fā)展提供方法指導(dǎo)。[1]它不僅強(qiáng)調(diào)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文旨在探索提高“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的方法，探索培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方式。

1 “實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程開(kāi)展現(xiàn)狀

當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)的“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”存在一些問(wèn)題：首先，理論課的教學(xué)模式單一。課堂大部分時(shí)間采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂講授實(shí)驗(yàn)多，課外實(shí)踐少。其次，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容跟不上當(dāng)前心理學(xué)研究的大環(huán)境。目前更多地是用一些視覺(jué)、反應(yīng)時(shí)等傳統(tǒng)設(shè)備，以便讓學(xué)生感受早期實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的科學(xué)探索，而現(xiàn)在大部分心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都要通過(guò)計(jì)算機(jī)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)程序。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式與當(dāng)前心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的大環(huán)境脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)當(dāng)前心理學(xué)研究形勢(shì)的把握。此外，實(shí)驗(yàn)課仍然是教師主導(dǎo)。學(xué)生更多的是在教師設(shè)定實(shí)驗(yàn)程序的基礎(chǔ)上去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而較少自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、編寫(xiě)程序并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際中還是不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行心理學(xué)的研究與應(yīng)用。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)。把知識(shí)理論考試作為考核學(xué)生能力的最重要的形式。

因此，有必要通過(guò)教學(xué)方法的改革改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其實(shí)施的實(shí)踐能力，而不僅僅是傳授實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)。

2 PBL教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

PBL（Problem-based Learning）由Barrows于1969年提出， 率先在Mc-Marster大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)行。[2]其顯著特點(diǎn)是“以問(wèn)題為中心”和“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生以自學(xué)和小組討論的形式發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)動(dòng)資源解決問(wèn)題、得出結(jié)論，并形成研究成果。[3]PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一知識(shí)都有自己的理解。[4]在PBL教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更主動(dòng)、有效地運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。PBL教學(xué)法中，“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是核心，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性與實(shí)用性。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)、有效的“問(wèn)題”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和核心要素。[5]

因此，可在“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”理論課和實(shí)驗(yàn)課上對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行綜合探索。這種教學(xué)探索對(duì)PBL教學(xué)法和“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程本身而言，有助于將PBL從“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的理論課堂延伸到實(shí)驗(yàn)課堂中，對(duì)PBL應(yīng)用形式的拓展具有一定的積極意義，也為為如何更合理、更有效、更切合實(shí)際地開(kāi)展這門(mén)課程提供依據(jù)。

3 PBL教學(xué)法在“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”理論課和實(shí)驗(yàn)課中的綜合應(yīng)用

首先，在課堂上傳授完相關(guān)理論知識(shí)后，將班級(jí)學(xué)生分為不同小組，每小組4～6人，給他們分別提出一個(gè)比較生動(dòng)、簡(jiǎn)單、與課堂理論知識(shí)相關(guān)的研究問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞“這個(gè)研究問(wèn)題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)”的問(wèn)題進(jìn)行分組討論并制作實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然后，課堂上教師帶領(lǐng)所有同學(xué)對(duì)各小組的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，給出建設(shè)性的意見(jiàn)，學(xué)生據(jù)此對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。最后，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生按照最終的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)程序，并邀請(qǐng)朋友同學(xué)來(lái)參加自己的實(shí)驗(yàn)。

在此過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該做到：（1）需對(duì)相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容有深刻的理解，以具備相關(guān)的知識(shí)和理論基礎(chǔ)，并能夠提出自己的研究方案或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（2）一個(gè)小組成員對(duì)同一個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行分析討論，并分別提出自己的理解和建議，保證每個(gè)組員都參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)。（3）組員頭腦風(fēng)暴后，將各成員的意見(jiàn)綜合，形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告。（4）掌握實(shí)驗(yàn)程序的編制技能，能獨(dú)立或者合作編制實(shí)驗(yàn)程序。（5）能嚴(yán)格控制、把握實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程。

教師應(yīng)該做到：（1）課前要設(shè)計(jì)生動(dòng)、簡(jiǎn)單、與課堂理論知識(shí)相關(guān)的“問(wèn)題”。既要保證提出的研究問(wèn)題與章節(jié)內(nèi)容密切聯(lián)系，又要盡量做到研究問(wèn)題與實(shí)際生活相關(guān)。（2）理論課堂中，能夠正確的把握“問(wèn)題”討論的方向，有條不紊地開(kāi)展教學(xué)。（3）實(shí)驗(yàn)課堂中，對(duì)學(xué)生編制實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)施實(shí)驗(yàn)提供指導(dǎo)，并針對(duì)其不足提出建設(shè)性意見(jiàn)。（4）課余，需要認(rèn)真鉆研各類教學(xué)案例，多思索與課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。（5）在組織教學(xué)的過(guò)程中，要盡量淡化教師身份，以平等姿態(tài)對(duì)待參與的學(xué)生。（6）教師需具備一定的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。

4 建立科學(xué)、有效的“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程評(píng)價(jià)體系

目前，“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的評(píng)價(jià)體系并不能評(píng)估教學(xué)是否能夠達(dá)到“使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力”的目的。原因在于，此門(mén)課程將紙面“考試”作為教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)方式。期末考試前突擊，但是考過(guò)就忘，這種考試不是考學(xué)習(xí)效果而更像是考記憶力。這種橫向評(píng)價(jià)方式只注重對(duì)認(rèn)知的考查，缺乏對(duì)自學(xué)能力、解決研究問(wèn)題的能力等實(shí)踐方面的考查。因此，在考試評(píng)價(jià)體系中應(yīng)提高實(shí)踐所占的比例，降低考試所占權(quán)重，對(duì)認(rèn)知或能力上獲得的任何學(xué)習(xí)成果都可以給出積極響應(yīng)。PBL教學(xué)注重能力培養(yǎng)，考察的結(jié)果包括查閱的資料、討論的問(wèn)題，根據(jù)“問(wèn)題”制作的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)程序編制的有效性以及實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程的合理性，真正將教學(xué)評(píng)價(jià)完全融入到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

5 總結(jié)

本文首次探索了PBL在理論課和實(shí)驗(yàn)課中綜合實(shí)行，具有一定的創(chuàng)新意義。一方面，先讓學(xué)生獨(dú)立、自主地思考研究問(wèn)題，與小組成員合作討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在在教師的指導(dǎo)下完善設(shè)計(jì)。然后在實(shí)驗(yàn)課上編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)程序，并找他人或者小組成員共同參與自己的實(shí)驗(yàn)。另一方面，這一過(guò)程讓學(xué)生真切體會(huì)完整的實(shí)驗(yàn)流程。將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，讓他們親自體驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟。此外，“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”考核評(píng)價(jià)加入了評(píng)估學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)程度，以綜合考查其理論知識(shí)掌握程度和科學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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