陳映明

摘 要 翻轉課堂是學生先在課外觀看教學微視頻，然后在課內師生互動合作交流解疑答惑。將教學模式由“教—學”變?yōu)椤皩W—教”，變“要我學”為“我要學”。翻轉課堂通過教學流程的重構，使課堂更接近教學本原。

關鍵詞 翻轉 教學 模式 探析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.062

An Analysis of the Mode of Flipped Classroom Teaching

CHEN Yingming

（Lijiang Teachers College， Lijiang， Yunnan 674100）

Abstract The flipped classroom is that students watched the video on the micro teaching in class and extracurricular， teacher-student interaction， cooperation and exchange of eliminating confusion. The teaching model is changed from "teaching to learning" to "learning and teaching"， and "ask me to learn" to "I want to learn". Through the reconstruction of the teaching process， the flipped class makes the classroom closer to the original.

Keywords flipped； teaching； mode； analysis

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。隨著互聯網和計算機技術在教育領域中的普及和應用，翻轉課堂的教學模式變得可行和現實。互聯網中豐富的教學資源使得學生不再依賴老師的教授，轉而自主學習，與老師的角色發(fā)生互換，從而提高學習效率。

翻轉課堂時興至今僅10年時間，是一種新興的課堂教學模式。麗江師范高等?？茖W校于2014年開始推廣，2016年將筆者負責的“數學文化”列為翻轉課程的實踐項目。

1 翻轉課堂的起源

美國林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助錯過正常教學活動的學生，將知識講解的視頻上傳到網上，讓學生通過網絡在家里學習，到校后將學習中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點撥解惑。同年推動了這一模式在美國中小學教育中廣泛使用，毋庸置疑，翻轉課堂起源于美國。這種顛覆傳統(tǒng)教學模式的課堂學習引起了美國不同類型學校的效仿，從而越來越多的教師加入其中。

2 翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

（1）傳統(tǒng)課堂：學習知識在課堂，內化知識在課外。課堂內教師負責新課導入、知識講解、布置作業(yè)等，課堂外學生完成作業(yè)、復習等。傳統(tǒng)課堂以知識傳授為主、以課堂教學為主、以終結性評價為主。

（2）翻轉課堂：學習知識在課外，內化知識在課堂。課堂外學生自主學習、自己把握學習進度，課堂內合作交流師生互動。翻轉課堂以能力培養(yǎng)為主、以學為主、課內外結合、形成性和終結性評價相結合。

翻轉課堂變“要我學”為“我要學”，學習評價既注重過程又注重結果。教師與學生角色互換，調動學生主動學習的積極性，而老師的責任是引導學生運用知識，答疑解惑，從而提高學習效率。

3 翻轉課堂的兩個階段

線上學習階段：學習內容由學?；驅I(yè)機構提供，學生在線上自主學習，自己掌握學習進度和強度，針對重點難點內容反復觀看總結，可根據自身學習情況跳過已掌握的知識點。

線下學習階段：通過師生互動、生生互動，強化鞏固學生自學的知識點，教師引導、答疑，查漏補缺。

4 翻轉課堂的優(yōu)勢

4.1 因材施教

學習情況由學生自己掌控，根據自身情況來安排學習的強度和進度，增強學生學習的主動性?；A好學力強理解快的學生有選擇地跳躍觀看教學視頻；基礎稍差的同學可靈活調整學習進度反復觀看教學視頻。學生的學習不必像在傳統(tǒng)課堂需要高度集中注意力，擔心遺漏知識點，線上學習可以使學生在課外或者家庭中隨時隨地學習，有一個相對放松的心情，觀看學習視頻的節(jié)奏由自己掌握，可針對重點難點內容反復觀看，可以跳過已掌握的知識點，查漏補缺，提高整體學習效率，有利于因材施教。

4.2 一對一教學

教學視頻經過精心設計和精心制作，可以取得比傳統(tǒng)教學更好的教學效果。教學視頻是學生自己上網觀看，教師在平臺上監(jiān)督和答疑，已經將傳統(tǒng)課堂的班集體教學轉變?yōu)橐越虒W視頻為依托的一對一教學。區(qū)別于傳統(tǒng)教學，一對一教學是對課堂教學的有效補充，較傳統(tǒng)課堂教學活動更具針對性，可以針對學生的特點進行解析引導，授業(yè)解惑。大大提高課堂教學效率。

4.3 翻轉課堂的好處

翻轉課堂可以幫助生活繁忙的學生，能幫助學習有困難的學生，翻轉課堂增加課堂互動，讓教師更了解學生，能實現學生個性化學習，改變了課堂管理方式。學生可自定學習步調、方便復習，有學習自主權，可以更多地與同伴協作。教師在開放教學資源時可以與其他人合作，密切聯系學生，能更好地參與學生學習?？梢愿玫貙崿F生生互動、師生互動、師師互動。

5 翻轉課堂的特點

（1）微視頻精短。經過精心設計和精心制作的微教學視頻只有十分鐘左右，有針對性的教學內容，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優(yōu)秀的開放教育資源；二是教師團隊自行創(chuàng)建教學視頻。通過集體備課、搜集符合教學內容的資源來錄制相關教學、案例視頻，并放到本課程網站上，并根據學生的需求、課程創(chuàng)新和社會發(fā)展的需要等不斷充實和改進。

（2）教學信息明晰。微教學視頻里有教師團隊講解的學習內容，附上學習任務單，教學信息清晰明確。

（3）重構學習流程。翻轉課堂重構了學生的學習過程。信息傳遞是在課外線上學習過程中完成的，吸收內化是在課內通過師生互動、生生互動中實現的。

（4）便于復習檢測。教學微視頻里有針對性較強的學習內容，也可附有學習任務單，對于學生是否全面理解了學習內容可及時檢測，也有利于一段時間后的復習鞏固。

6 翻轉課堂的實質

以能力培養(yǎng)為主、以學為主、課內外結合、形成性和終結性評價相結合，充分調動學生的主動性，教師實現角色轉變，真正實現師生互動、生生互動。

7 翻轉課堂的實踐

要真正實踐翻轉課堂，需要做的工作還很多。

（1）樹立教育變革的信念。打破固有的教學范式和習慣，樹立堅定的改革信念。

（2）要有較高的教育信息化素養(yǎng)。年紀稍長的教師，缺少與信息技術的一份親近感。雖然視頻平臺可以聘請專人來制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的專業(yè)技能，要推動翻轉課堂的改革也是困難的，所以現如今的教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

（3）抓住關鍵點，提稿課堂效率。不但要將精力放在視頻制作上，更主要的是精心準備課堂討論，這才是翻轉課堂實施的關鍵。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”效益的提升。學生在課堂中充分討論，教師可以在討論中引導并解答，并將易出錯的問題加以總結，全面提高課堂效率。

（4）角色轉換的重要性。教師要從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成導學者、助學者、促學者和評學者，使學生的主體地位得以凸顯，翻轉課堂中的學習需要學生的主動思考，營造良好的學習環(huán)境和氛圍。師生角色互換，協力構建“學習共同體”。

8 結束語

綜上所述，翻轉課堂利用豐富的信息化資源，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生逐漸成為學習的主角。建立一種新型的評價機制也可以促進翻轉課堂得以普及，翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的，評價成員不再局限于教師，還包括學習者、同伴等；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。能否逐漸改變學生不善于提問和主動性不強的缺點，也會直接影響翻轉課堂的效果。相較于傳統(tǒng)的教學模式，教師從主導變?yōu)橐龑?，這對其職業(yè)素質也提出更高的要求，教師要善用技術、善用資源、善用教法、善于設問、善于評價、善于溝通等。只有這樣才能真正實現翻轉課堂。

參考文獻

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