龔超　劉林嬌

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的產(chǎn)物，給教育界帶來巨大變革。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是職業(yè)院校新生必修課，傳統(tǒng)授課方式的效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂引入到職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中，進(jìn)行教學(xué)方法改革實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被最大程度的激發(fā)，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)生涯規(guī)劃 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.058

The Practice of the Flipped Class in the Career Planning Course

GONG Chao[1]， LIU Linjiao[2]

（[1] Gannan Health Vocational College， Ganzhou， Jiangxi 341000；

[2] Ganzhou Teachers College， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract Flipped classroom is the product of the development of "Internet + Education"， bringing great changes to the education sector. Career planning course is a required course for freshmen in vocational colleges； the traditional teaching methods are not effective. Flipped classroom into the career planning classroom， the practice of teaching methods of reform and found that student interest in learning was the greatest extent stimulated， the student's dominant position can be reflected in the teaching effect was significantly enhanced.

Keywords flipped classroom； career planning； practice

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，要推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深入到社會(huì)各領(lǐng)域，全面助力國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合時(shí)，教育行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸引起了國內(nèi)的高度關(guān)注。如何有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新時(shí)代利器助推教育質(zhì)量的提升，是擺在當(dāng)前教育界面前的重大課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂就是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)運(yùn)而生的一大新的教學(xué)方式，主要是指以信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)，在上課前教師通過提供信息資料包、要解決的問題和自測題的方式，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式提前熟悉課程內(nèi)容；課堂上，學(xué)生分組討論，教師解疑釋惑、歸納總結(jié)；課后以信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過做練習(xí)測試題，檢驗(yàn)課程內(nèi)容掌握程度。由于此種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的先課堂講解、后課后復(fù)習(xí)的方式，把學(xué)生在家學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)提前，然后在課堂解決疑難，故而得名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施原則

（1）學(xué)生是課堂主體。[2]學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主解決問題，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，而教師不再僅僅授課，而是牽引、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，幫助學(xué)生一起解決問題。

（2）交流架起師生間的橋梁。交流互動(dòng)貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的始終，無論是課前準(zhǔn)備階段、課堂討論，還是課后總結(jié)反饋，師生間交流互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)。在交流互動(dòng)過程中，教師始終都是在指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生一直都是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生的成長是核心。翻轉(zhuǎn)課堂受到教育界的歡迎，原因之一就是它改變了傳統(tǒng)的授課方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生的成長為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)和創(chuàng)新解決問題的能力。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施誤區(qū)

誤區(qū)一：翻轉(zhuǎn)課堂就是等于播放小視頻。有些人錯(cuò)誤的理解翻轉(zhuǎn)課堂就是把課堂分解成一段一段時(shí)間的小視頻，把知識(shí)點(diǎn)通過視頻分解呈現(xiàn)即可。這完全忽視了一堂課的完整性，內(nèi)容的連貫性，完全打破了知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的聯(lián)結(jié)性。

誤區(qū)二：翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)于所有課堂和所有內(nèi)容。有些人錯(cuò)誤的認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是“放之四海皆準(zhǔn)”的教學(xué)方式，就盲目照搬翻轉(zhuǎn)課堂，其效果必然不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)方式，是具有一定的適用前提條件，并不是任何課程任何內(nèi)容都適用翻轉(zhuǎn)課堂。

誤區(qū)三：翻轉(zhuǎn)課堂只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，忽視教師的主導(dǎo)性。有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上是主角，整堂課都是以學(xué)生為中心，教師的作用只是輔助地位。翻轉(zhuǎn)課堂中教師扮演導(dǎo)演的角色，課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、討論的方向、課前的視頻制作和課堂的時(shí)間分配都是得由教師來掌握。教師在其中占據(jù)主導(dǎo)地位。

2翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 信息技術(shù)，搭建平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助推教育教學(xué)的變革，翻轉(zhuǎn)課堂借力“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)前提條件是要利用信息化技術(shù)搭建平臺(tái)。教師可以開通QQ群或者創(chuàng)建微信群平臺(tái)，通過平臺(tái)推送教學(xué)通知、教學(xué)資源及與學(xué)生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)測試等功能。手機(jī)作為現(xiàn)在學(xué)生的標(biāo)配，QQ和微信是他們常用的兩大網(wǎng)絡(luò)交流軟件。QQ群相比較微信而言，在工作和學(xué)習(xí)中功能更多，更便于傳輸圖片、視頻等資源，同時(shí)還能保存資源，方便隨時(shí)下載。這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)前提和現(xiàn)實(shí)可能。

2.2 準(zhǔn)備階段，自主探究

教學(xué)準(zhǔn)備階段分兩部分：一是教師準(zhǔn)備，二是學(xué)生準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備主要包括：第一，依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，確定教學(xué)方法。每堂課教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生的身心特點(diǎn)以及基礎(chǔ)不同，教學(xué)方法必然不同。自主學(xué)習(xí)法、討論法、講授法和情景扮演法等學(xué)習(xí)方法要視不同目標(biāo)不同內(nèi)容而決定。第二，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師創(chuàng)建QQ群，邀請學(xué)生加入群，并且一律采用實(shí)名制，便于管理。為了保持群空間的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)布進(jìn)群規(guī)定，只允許同學(xué)們討論學(xué)習(xí)話題，一律禁止不相關(guān)的問題。第三，整合推送教學(xué)資源。此步驟非常關(guān)鍵，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)現(xiàn)。整合教學(xué)資源必須對教材內(nèi)容既有宏觀把握又要細(xì)節(jié)的考量。教學(xué)資源包括：查找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、制作精美課件、下載或制作教學(xué)視頻、列出關(guān)鍵核心問題、編制練習(xí)小測驗(yàn)、安排拓展知識(shí)等。 教學(xué)資源要求與教材內(nèi)容密切相關(guān)，要精煉、短小、美觀、清晰、易懂等特點(diǎn)。

學(xué)生準(zhǔn)備主要指學(xué)習(xí)必須要熟悉教材，嚴(yán)格按要求通過教學(xué)資源包的順序逐一查閱學(xué)習(xí)，有不懂的地方可以做好記錄，并形成書面文字材料，以問題清單的形式提交到群里面，由小組長給予相應(yīng)回答，小組長無法回答的問題提交到學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員收集無法回答的共性問題放到群，由同學(xué)們自由討論，如果還是有爭議，最終提交給教師。

2.3 課堂階段，突破釋疑

課堂階段任務(wù)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行成果展示和開展課堂討論，這一階段區(qū)別于傳統(tǒng)授課方式。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，把積極發(fā)言和不喜歡發(fā)言的分開，把掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)好的和不好的分開，把學(xué)生班干部均分在每一小組，每一小組6人。小組成員要爭取在不同環(huán)節(jié)都能有展示的機(jī)會(huì)，這直接決定平時(shí)成績的高低。

教師按照既定的環(huán)節(jié)安排教學(xué)，師生間的角色發(fā)生了明顯變化。學(xué)生變成了課堂的主角，各小組根據(jù)課前任務(wù)單及不同教學(xué)環(huán)節(jié)展示完成的作品和討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，允許有不同的觀點(diǎn)。[3]教師變成了課堂的指導(dǎo)者，控制課堂的討論方向、安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間、指導(dǎo)學(xué)生有爭議性的問題、觀察每一個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。此方式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。反饋練習(xí)環(huán)節(jié)主要是通過練習(xí)測試題的形式，了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，幫助學(xué)生解決關(guān)鍵疑難點(diǎn)。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組自己的獨(dú)特方式呈現(xiàn)本次課的成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課后拓展鞏固要求學(xué)生以心得體會(huì)用視頻或文字或語音等形式呈現(xiàn)，詳見如表2。

2.4 課后階段，提煉反思

這階段學(xué)生主要任務(wù)是整理好筆記，理清楚思路，完成課后的拓展任務(wù)，通過信息平臺(tái)提交給老師；教師的主要任務(wù)是對學(xué)生最后的筆記和任務(wù)進(jìn)行檢查，對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和啟發(fā)

通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被最大程度的激發(fā)，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的成效具體表現(xiàn)在：第一，“暖身活動(dòng)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為展示才華平臺(tái)；第二“小組展示”和“小組活動(dòng)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，加深同學(xué)們對知識(shí)的理解；第三，“案例討論”環(huán)節(jié)，增加學(xué)生感悟和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生行為自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、分析、判斷和總結(jié)的能力。

通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有一些值得注意的地方。首先，不是所有的章節(jié)內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，[4]翻轉(zhuǎn)課堂只是教學(xué)方式之一，不可能適用所有知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵，課堂的實(shí)施是核心。教師既要對翻轉(zhuǎn)課堂老漢方式非常熟悉，還得對教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)程度的把握，才可能取得預(yù)期效果。

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（17YB344 ）；江西省衛(wèi)生計(jì)生委項(xiàng)目（20177280）；江西省教育廳中職教改項(xiàng)目（JXZJJG-15-096）；贛州市社科聯(lián)項(xiàng)目（17116）階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 新華網(wǎng).李克強(qiáng)政府工作報(bào)告[EB].2015-03-05.

[2] 張珊明，劉述鋼，羅匡.大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（7）：138-139.

[3] 李莎.翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用探索——以“大學(xué)生心理健康教育”為例[J].四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院（四川省干部函授學(xué)院）學(xué)報(bào)，2015（4）：108-112.

[4] 胡淑紅，蔣勇.職業(yè)知翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施初探——以五年制高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)為例[J].江蘇教育，2014（10）：61-63.