孟晨

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及與發(fā)展，人們步入了信息化時代，教育部門對民族地區(qū)信息技術教育也提出了新的要求。與計算機課程相比，信息技術課程具有自身獨特性，較重視信息素養(yǎng)教育，作為教育者的教師，其專業(yè)素質(zhì)水平對信息技術教學質(zhì)量有著決定性影響，所以如何在課堂教學中展現(xiàn)教師主導地位、提升教師職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)是一個需要深入思考的問題。本文主要探討了民族地區(qū)信息技術課程教師的培養(yǎng)策略。

關鍵詞 民族地區(qū) 信息技術課程 教師素質(zhì)

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.030

Research on the Cultivation Strategy of Information

Technology Course Teachers in Ethnic Areas

MENG Chen

（College of Media， Inner Mongolia University for Nationalities， Tongliao， Inner Mongolia 028043）

Abstract With the popularization and development of the Internet， people have stepped into the information age， and education department has also put forward new requirements for national information technology education. Compared with the computer courses， information technology course has its own uniqueness， more emphasis on information literacy education， as an educator of the teachers， the professional quality level have a decisive impact on information technology teaching quality， so how to show the teacher's dominance in classroom teaching， improve teachers' professional skills and professional quality is a need to think deeply about the problem. This paper mainly discusses the cultivation strategy of information technology course teachers in ethnic areas.

Keywords ethnic areas； Information technology courses； the quality of teachers

1 民族地區(qū)信息技術課程教師專業(yè)發(fā)展要求

在教育信息化過程中，信息技術課程教師占有重要地位，其專業(yè)發(fā)展水平的高低決定著學生信息素質(zhì)水平，所以新課程理念背景下，民族地區(qū)信息技術課程教師的專業(yè)發(fā)展需要滿足更高的要求。具體來說：首先，信息技術課程是一門綜合性教育，信息技術課程教師需要具備豐富的專業(yè)知識，良好的信息意識與信息創(chuàng)新、加工技能；其次，信息技術教育是一門思想和技術有效結(jié)合的教育，信息技術課程教師應在課堂教學中合理運用信息技術，促進課堂教學最優(yōu)化的有效實現(xiàn)；最后，信息技術課程較注重信息素養(yǎng)教育，信息技術課程教師在實際教學過程中需加大學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)力度，最終培養(yǎng)出具有良好信息素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

信息技術課程是一門新的課程，無論是理念還是內(nèi)容都是新的，在此背景下，信息技術課程教學模式與評價模式都發(fā)生了巨大變化，這無疑給信息技術課程教師帶來了新的挑戰(zhàn)。所以，剛走上教育工作崗位的年輕教師與教學經(jīng)驗較為豐富的老教師都需要應對挑戰(zhàn)，主動轉(zhuǎn)變自身角色，即不僅需要定期參與培訓，學習優(yōu)秀教育理論，充實專業(yè)知識；而且需要定期參與實踐，提升自身實踐能力，累積教學資料與教學方法。

2 如何培養(yǎng)民族地區(qū)信息技術課程教師專業(yè)素質(zhì)

2.1 創(chuàng)新民族地區(qū)信息技術課程教師培訓理念

信息技術課程教師只有具有先進的培訓理念，才能更好地提升自身專業(yè)素質(zhì)，也就是說為了保障民族地區(qū)信息技術課程教師專業(yè)素質(zhì)的有效提升，首先需要轉(zhuǎn)變過于注重專業(yè)能力培訓的傳統(tǒng)理念，加大對教師教學水平培養(yǎng)的重視程度，并將其與專業(yè)能力培訓放于同等位置，引導信息技術課程教師樹立正確的培訓思想，即在注重專業(yè)能力培訓的同時也要加強教學能力培養(yǎng)，使所有民族地區(qū)信息技術課程教師都能夠認識到自身職業(yè)的重要性，了解信息技術教學模式、內(nèi)容、宗旨及對教師教學水平的根本要求，從而明白自己不僅要不斷充實自我，豐富專業(yè)知識，積累教學方法，而且要從多個角度涉獵有關信息技術課程的教學技巧，提升自身信息化素質(zhì)，從而更好地發(fā)揮信息技術課程教學作用。

2.2 轉(zhuǎn)變民族地區(qū)信息課程教學模式

民族地區(qū)信息技術課程教師除了肩負著教授信息技術課程的任務，更為重要的是在學校應用信息技術創(chuàng)新教學管理及參與其他學科教學的過程中發(fā)揮自己的角色作用，如制訂計劃方案、協(xié)調(diào)相關工作、執(zhí)行信息體系配置方案等。所以，與其他教師相比，信息技術課程教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，不僅需要具有良好的意識與習慣，而且需要掌握更多的知識與技能。

為了適應新課程理念背景下的教育信息化要求，民族地區(qū)信息技術課程教師要具備良好的教學技術，掌握開發(fā)教學資源、運用多種軟件、使用信息西苑、設計信息系統(tǒng)等的能力，只有這樣，才能更好地提升民族地區(qū)信息技術教學質(zhì)量。在課余時間，信息技術課程教師應時刻關注新技術的發(fā)展與應用情況；在教學實踐過程中，信息技術課程教師應將先進教育思想視作指導，轉(zhuǎn)變自身角色，即轉(zhuǎn)知識引導者為知識設計者，轉(zhuǎn)知識講授者為知識體系建立者，轉(zhuǎn)傳導型教師為引導型教師，轉(zhuǎn)效仿型教師為創(chuàng)造型教師，注重師生、生生之間的交流，及課堂氛圍的活躍。另外，在新課程理念背景下，民族地區(qū)信息技術教學環(huán)境發(fā)生了變化，為此信息技術課程教師要培養(yǎng)自己的信息資源意識，及時關注新技術應用與發(fā)展情況，并加以應用，使這種意識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W習慣。

2.3 對信息技術課程教師自主學習能力進行培養(yǎng)與提升

一般來說，基于資源信息的自主學習指的是：依據(jù)相應的設計理念，將多個學習理念視作根本，如認知學習等，在此基礎上再融入多樣化學習方法而產(chǎn)生的學習模式。此種學習模式不拘泥于固有模式，具有較強的靈活性與便利性，是信息技術課程教師利用信息技術特征與優(yōu)勢培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的重要方式。此種學習過程能夠提升信息技術課程教師的參與性，推動信息技術發(fā)展，在發(fā)展過程中教師可以充分發(fā)揮自身價值。

縱觀所有的學習信息資源庫，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡信息最具優(yōu)勢，信息技術課程教師除了可以利用網(wǎng)絡信息尋找對自身學習有幫助的資源，還可以參與形式多樣的網(wǎng)絡學習討論小組，與其他相關人員進行互動，分享教學經(jīng)驗，交流教學問題等。另外，信息技術課程教師還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡日記，講述自己親身經(jīng)歷的教學問題或教學技巧，這樣一來，既可以加深他人對教育信息的了解，又可以解決教學問題，可以說，這是一個提升教師教學能力與解決問題的有效方法，便于信息技術課程教師促進自我導向的形成。

2.4 對信息技術課程教師培養(yǎng)的資源進行拓展與優(yōu)化

就地理位置環(huán)境來看，民族地區(qū)的占地范圍相對較廣而人員數(shù)量卻相對較少，且各學校之間也往往有效相對較遠的距離，因此要想將信息技術課程教師進行集中培訓其難度相對較大。這就要求民族地區(qū)的各學校能給予信息技術課程教師在本校的培訓充足的重視，并在學校內(nèi)部為信息技術課程教師的培訓提供豐富的資源。

一方面，民族地區(qū)的學校要充分挖掘?qū)W校本身在教師培養(yǎng)方面所具備的潛力。比如在培養(yǎng)過程中對學校教師的引導作用進行充分的發(fā)揮，讓學校在信息技術課程方面的骨干教師發(fā)揮帶頭作用，進而充分帶動學校其他的教師不斷強化自身的專業(yè)能力，這不僅有利于對學校信息技術課程的整體師資隊伍進行優(yōu)化，同時還能有效的在學校內(nèi)部構(gòu)建良好的學習風氣，強化學校內(nèi)部信息技術課程教師自身的團結(jié)意識，從根本上提高學校整體的信息技術教學水平；另一方面，除了校內(nèi)培訓之外，學校也應給予信息技術課程教師的校外培養(yǎng)充足的重視，以確保在校內(nèi)培訓的基礎上對教師的培養(yǎng)進行補充。比如可以聘請信息技術課程的專家或是其他學校優(yōu)秀的教師臨校對教師進行培養(yǎng)，以保證他們在學習中能學習新的教學方式與思想。

2.5 充分加強民族地區(qū)信息技術課程教師培養(yǎng)過程之間的互動交流

不斷進行學習是優(yōu)化教師自身教學能力的重要方式之一。就民族地區(qū)各學校的信息技術教師來看，其中絕大多數(shù)都為青年教師，這部分教師雖然自身具備較高的信息技術水平，但在實際的教學中卻缺乏充足的教學經(jīng)驗。這就要求民族地區(qū)的信息技術課程教師能重視培養(yǎng)過程中與其他教師之間的互動交流，進而充分借鑒其他教師在信息技術課程教學方面的經(jīng)驗，進而促進自身的教學能力得到全面有效的提升。

首先，民族地區(qū)的信息技術課程教師應給予學校組織的培訓活動充足的重視，并積極的參與其中與其他教師之間進行互動交流，進而在學習過程不斷的總結(jié)并積累經(jīng)驗，來提高自身的教學能力；其次，在培訓過程中，民族地區(qū)的信息技術課程教師還應重視培訓師與其他教師之間的互動交流過程，來研究不用教師的教學風格與教學方式，進而不斷進行教學經(jīng)驗的積累。除此之外，信息技術課程教師在日常的工作過程中還必須要重視教學與生活實踐之間相互關聯(lián)，并充分強調(diào)自身實踐應用能力的強化，進而從根本提高自身的工作水平與能力。

2.6 對民族地區(qū)信息技術課程教師培養(yǎng)的制度進行完善

要切實有效的提高對民族地區(qū)信息技術課程教師培養(yǎng)的有效性，就必須要保證學校能針對信息技術課程教師的培養(yǎng)制定相應的培養(yǎng)制度，以提高信息技術課程教師培養(yǎng)的有序性。就民族地區(qū)信息技術課程教師培養(yǎng)來看，其本身是一個需要長期進行且相對較為復雜的工作，尤其在時代科技飛速發(fā)展的當今社會，其也可能受到社會及學校中一些因素的影響，而由于信息技術課程對教師自身的專業(yè)性及時代性具有著較高的要求，因此制定完善的培養(yǎng)制度來有序規(guī)范的對信息技術課程教師進行培養(yǎng)也顯得至關重要。

對此，民族地區(qū)的各學校就必須對自身的實際情況進行深入的探索與分析，進而以此為依據(jù)針對學校信息技術課程教師的培養(yǎng)制定相對較為較為完善的制度，進而對信息技術課程教師培養(yǎng)的工作進行規(guī)范來提高培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量。在實際的制度中，學校還應給予信息技術課程教師培養(yǎng)的長遠性充足的重視，確保在工作中能充分有效地綜合運用多種培養(yǎng)方式來提高教師培養(yǎng)的有效性。在此基礎，針對信息技術課程教師的培養(yǎng)學校還應制定相應的評價制度，以充分有效地對學校信息技術課程教師培訓的積極性加以調(diào)動來提高培養(yǎng)工作的整體質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，要切實有效的提高民族地區(qū)信息技術課程教學的質(zhì)量，首先就必須要重視對民族地區(qū)各學校的信息技術課程教師進行培養(yǎng)。近年來，隨著時代科技的進步及互聯(lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展，信息技術課程開始在學生的教育培養(yǎng)中越發(fā)重要，因此，民族地區(qū)的各學校就必須要給予信息技術課程的開展充足的重視。而為了切實有效的提高對學生信息技術教學的質(zhì)量，學校也必須要重視對信息技術課程教師進行強化培養(yǎng)，確保他們自身有較強的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力能對信息技術課程的教學進行優(yōu)化。對此，我國民族地區(qū)的各學校就必須根據(jù)自身的實際情況對信息技術課程教師進行培養(yǎng)，從根本上提高學校信息技術課程的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 彭麗歐.基于經(jīng)驗情境的高中信息技術校本課程開發(fā)思路及策略[J].中國信息技術教育，2014（23）.

[2] 郭連鋒.地方文化融入課程研究現(xiàn)狀及若干思考[J].教學與管理，2014（30）.

[3] 耿慶成.構(gòu)建滲透人文教育的信息技術課堂[J].中學教學參考，2014（24）.

[4] 李鋒，王吉慶.信息技術課程的本體價值探討[J].中國電化教育，2014（3）.