王孔

【摘要】學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒教育和相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究人才為目標(biāo)，是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，而作為學(xué)前教育基礎(chǔ)課程的美術(shù)課程因其獨(dú)特的教育功能，成為學(xué)前教育的一個(gè)重要方面。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者自己的教學(xué)方法及教改經(jīng)驗(yàn)，提出了相關(guān)的解決對(duì)策，望能起到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 美術(shù)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教改策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0203-01

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極。教育體制改革、高校擴(kuò)招帶來(lái)了“普高熱”，高分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生中的精華部分被無(wú)情地切走。中職學(xué)校大部分學(xué)生成了中考激烈競(jìng)爭(zhēng)下被淘汰下來(lái)的一個(gè)特殊群體，學(xué)生低分或無(wú)分就可踏入中專(zhuān)校門(mén)。中職生生源素質(zhì)差，大多是初中成績(jī)比較差、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣受到挫傷的學(xué)生。由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的“不得志”又加上現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種影響良莠不齊，這給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來(lái)了極大的困難，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)也因此受到了極大的影響。

2.教材內(nèi)容缺失。教材是各學(xué)科教學(xué)的最主要依據(jù)。但當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教材較為匱乏，造成美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)把握不準(zhǔn)方向，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、訓(xùn)練。雖然部分教師也編寫(xiě)了教學(xué)教案，但內(nèi)容大多較為簡(jiǎn)單，且知識(shí)點(diǎn)不足，教材形式單一。這些均影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)。

二、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的教改策略

1.提高認(rèn)識(shí)

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步使得人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育對(duì)于兒童日后發(fā)展的重要性。作為學(xué)前教育領(lǐng)域之中占有重要作用的美術(shù)教育則加受社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的重視。人們逐漸認(rèn)識(shí)到：幼兒期是各種感知覺(jué)發(fā)展的敏感期，是人生一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成長(zhǎng)階段，在這個(gè)特定的階段進(jìn)行美術(shù)教育，對(duì)其審美、個(gè)性以及各方面發(fā)展都具有深遠(yuǎn)意義。通過(guò)美術(shù)教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造的能力，而且能陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高幼兒素質(zhì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面和諧的發(fā)展。那么對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，怎樣培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生，以及她們?cè)鯓觼?lái)培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣就成為一個(gè)重要話(huà)題，我們有著不可推卸的責(zé)任。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

目前，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，更為重視專(zhuān)業(yè)理論的傳授，忽視對(duì)學(xué)生興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師習(xí)慣以美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定構(gòu)圖、透視及要達(dá)到的效果。這樣無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地跟著書(shū)本和老師的思路走，造成學(xué)生動(dòng)手能力差，沒(méi)有個(gè)性、只有共性的毫無(wú)創(chuàng)造性的作品。最為嚴(yán)重的是我們培養(yǎng)的幼兒教師將用這種傳統(tǒng)的方式為幼兒傳授類(lèi)似的美術(shù)教育，刻板化、程式化、統(tǒng)一化的美術(shù)內(nèi)容將永遠(yuǎn)地封殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。因此，轉(zhuǎn)變美術(shù)教師傳統(tǒng)的教育觀念與培養(yǎng)模式是當(dāng)前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

首先，美術(shù)教師應(yīng)由課程知識(shí)體系的灌輸者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課課程綜合性和多樣性不足；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即偏重于以教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳輸與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、高深、繁多，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才為傾向。教師以成人的要求、專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，老師教學(xué)生畫(huà)圓學(xué)生就不敢畫(huà)方，把學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的奴隸，使學(xué)生不趕輕易出手，加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)望而卻步，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。新課標(biāo)確認(rèn)美術(shù)課程是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程……在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標(biāo)。教師不能把學(xué)生的大腦當(dāng)容器，更不能以知識(shí)權(quán)威者的身份橫在學(xué)生面前，而是根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個(gè)性靈活處理教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，應(yīng)該做到因材施教，因人而已。

總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)一定要符合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，要以這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，不斷在美術(shù)教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面更新觀念，勾勒現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的脈絡(luò)與輪廓。在素質(zhì)教育全面開(kāi)展的今天，對(duì)中職學(xué)生要更加重視知識(shí)的傳授、技能的發(fā)展、個(gè)性的釋放，并且在教學(xué)中把它們有效的結(jié)合起來(lái)。在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，我們要以“幼兒”為向?qū)В粩嘭S富內(nèi)容，改變方法，更新觀念，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，力爭(zhēng)為幼兒園輸送大量的優(yōu)秀幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]主編：李祥文 《美術(shù)》 語(yǔ)文出版社

[2]主編：林瑋 承芹《美術(shù)》（上冊(cè)）高等教育出版社

[3]主編：許大梅 馬雪萍 《美術(shù)》（下冊(cè)）（手工部分）高等教育出版社