李公常

【摘要】本文闡述了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的意義和存在的問題。并且進(jìn)一步闡述了現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是一個(gè)學(xué)生讓老師解釋知識(shí)的過程，而是培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有其獨(dú)特的見解。師生之間要展開良性互動(dòng)，而不是老師的教與學(xué)生的學(xué)相分離。老師在日常的教學(xué)過程中通過互動(dòng)培養(yǎng)初中生們的發(fā)散思維。在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性，從而達(dá)到真正的師生互為“動(dòng)”。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0137-01

1.引言

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的課堂互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)的基本概念和數(shù)學(xué)規(guī)律，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感，間接的通過師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與發(fā)散思維能力。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生在思維活躍的時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是僅僅學(xué)習(xí)書本上的死知識(shí)。課堂教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以充分的讓老師回歸課堂，體現(xiàn)出師生平等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.當(dāng)前在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)存在的問題

（一）課堂內(nèi)缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)抽象的過程，學(xué)生在初步接觸三維幾何圖形時(shí)，黑板上的圖形演示并不足以為學(xué)生帶來整體的感官參考，大多數(shù)學(xué)生只是死記概念，這種教學(xué)模式并沒有重點(diǎn)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用，不能充分達(dá)到課堂上師生互動(dòng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情的下降，學(xué)生對(duì)這種枯燥的教學(xué)模式并不感興趣。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際運(yùn)用，師生互動(dòng)缺乏實(shí)際導(dǎo)入

在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)階段老師依然像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，書上寫什么就教什么，教給學(xué)生的概念過于陳舊，而且很少聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生只是盲目地回推式的概念，完全是為了配合考試而學(xué)習(xí)陳舊的數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)難度更高，但是筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)又為初中數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候要與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)，學(xué)生們?nèi)匀灰詸C(jī)械式學(xué)習(xí)為主，做題的時(shí)候以書本為主，在書本上找答案。他們不會(huì)進(jìn)一步探討他們沒有的問題。相反，他們只記住了書上的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，教師在課堂上并沒有創(chuàng)造出實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)大大減少，這阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

4.師生互動(dòng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)作用分析

數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成起到了很好的作用，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更好，更能夠建立正確的數(shù)學(xué)建構(gòu)體系，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

（一）可以鍛煉學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變

對(duì)于教師來說，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)不僅促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且為今后更高層次的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力，老師理解能力、探究能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)非常重要，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的頭腦，思維方式不再是固定在同一方向。

（二）可以使教學(xué)內(nèi)容不再枯燥單一

這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還能提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，我們用多媒體來演示學(xué)生畫圓的過程，為學(xué)生將來用圓圈畫圓打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)圓有初步的認(rèn)識(shí)。為了研究圓的畫法算出圓的半徑，通過圓規(guī)在紙上畫一個(gè)圓，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手，使學(xué)生理解在同一圓的直徑和半徑可以有很多，在此基礎(chǔ)上，通過多媒體動(dòng)態(tài)演示，告訴所有的學(xué)生我們畫的所有的圓的直徑都是相同的。根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生們可以很快在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從點(diǎn)和面，面和面，以及在學(xué)習(xí)正方形、矩形的過程中也可以將知識(shí)綜合起來，使其更好的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂

如何看出老師這一節(jié)課是否成功，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的整體理解上，如果在數(shù)學(xué)課上構(gòu)思之后，問學(xué)生最簡(jiǎn)單的公式，或者讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這一知識(shí)來解決問題，學(xué)生就不知道時(shí)間的流失。一些學(xué)生在教室里，老師一直在留意他們，幫助他們進(jìn)步，學(xué)生們也能準(zhǔn)確回答問題，教師引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思，但在課堂上只有45分鐘，讓學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生將重點(diǎn)難點(diǎn)深入到頭腦中去，因此，數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)是反映教學(xué)中容易出現(xiàn)什么問題的最好解決方法，尤其是對(duì)數(shù)字概念的理解和應(yīng)用。數(shù)學(xué)課堂是師生共同進(jìn)步、提高知識(shí)的課堂。充足的課堂準(zhǔn)備也可以滿足老師的教學(xué)需求。

結(jié)語：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化，教師在課堂上起著非常重要的作用，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主軸，但由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體，有其獨(dú)特的方式為每個(gè)結(jié)果的基本概念的理解，教師和學(xué)生只有在進(jìn)一步分化和發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)現(xiàn)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，消除單一性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是“移動(dòng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓晶.中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與實(shí)踐[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（05）：107-109.