孫進(jìn)

摘要：群文閱讀這一教學(xué)形式具有著較強(qiáng)的創(chuàng)新性及先進(jìn)性，其主要就是指教師在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量與本課內(nèi)容相關(guān)的報紙、書籍等刊物，從而使學(xué)生在這一過程中更好的提升自身的語文能力與綜合素養(yǎng)，取得一個事半功倍的閱讀效果。通過這一方式的運(yùn)用，不僅可以豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，也能夠?qū)ζ湔w的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，是教師實現(xiàn)授課目標(biāo)，落實高效課堂的捷徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課堂教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0109-02

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，將群文閱讀有效的應(yīng)用其中，可以最大化的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量及閱讀速度，以使學(xué)生在一定的閱讀時間內(nèi)獲得到更多的知識，使自身的知識視野得以有效的拓展。新課標(biāo)也指出，教師在實施教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些多種類型的文章，只有這樣才可以更好的增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備與語文素養(yǎng)，以將語文教學(xué)所具有的價值及意義最大化的突顯出來。

1.群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1其可以使學(xué)生自身的閱讀量得以顯著的擴(kuò)大。語文教學(xué)在開展的過程中，教師一直在鼓勵學(xué)生多多的進(jìn)行閱讀，而通過群文閱讀的長期堅持，不僅可以使其的閱讀數(shù)量得以加強(qiáng)，也能夠使其的語文素養(yǎng)及閱讀能力等得到發(fā)展。但是，從當(dāng)前的實際情況上看，一些教師在閱讀教學(xué)開展的過程中，還是僅僅的拘泥于教材課文，以使其的閱讀量無法得到擴(kuò)充。因此，教師一定要將群文閱讀這一方式有效的加入其中，只有這樣才可以打開其的知識面，提升最終的閱讀效果。

1.2其也能夠?qū)W(xué)生整體的思維能力加以鍛煉。當(dāng)前，一些教師由于受到應(yīng)試教育所帶來的影響，在實踐教學(xué)開展的過程中通常采用單篇課文的教學(xué)，甚至為了推動教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生在這一過程中所具有的一些問題，只是為了教學(xué)而開展教學(xué)，使得語文閱讀的價值及意義難以得到發(fā)揮。而群文閱讀這一形式的運(yùn)用可以幫助教師更好的彌補(bǔ)及完善這一缺陷，在開展群文閱讀之前，教師會為學(xué)生布置好閱讀任務(wù)，從而使學(xué)生帶有著一定的目的性去進(jìn)行閱讀，并主動、積極的進(jìn)行思考，以在不知不覺當(dāng)中使其整體的思維得以強(qiáng)化[1]。

1.3其也完善了學(xué)生在閱讀過程中所采用的方式。在素質(zhì)教育及教育改革不斷深化的背景下，小學(xué)階段的語文教學(xué)在實際的開展當(dāng)中也開始逐漸的注重對學(xué)生自身閱讀方式的引導(dǎo)。而群文閱讀這一形式的運(yùn)用就可以幫助教師更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生通過豐富、創(chuàng)新的形式去進(jìn)行自主閱讀，使其的歸納、分析、閱讀技能等得以顯著的優(yōu)化。

2.群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1根據(jù)不同主題，篩選閱讀文章。群文閱讀這一形式開展的過程中，最為主要的一點(diǎn)就是對閱讀文章的篩選。教師在這一過程當(dāng)中，應(yīng)先確立好一個主題，之后再根據(jù)這一主題來選取一些相關(guān)的內(nèi)容，并將其加以有效的集聚，從而有效的規(guī)避閱讀內(nèi)容出現(xiàn)雜亂無章等情況，以保障群文閱讀得以順利、有效的開展。群文閱讀的主要形式包括略讀課文、課外閱讀等等，所以，教師在開展群文閱讀的過程當(dāng)中就可以依據(jù)文章的表達(dá)方式、背景以及內(nèi)容等來進(jìn)行篩選，以為學(xué)生選擇出適當(dāng)?shù)拈喿x材料。

例如，教師在篩選閱讀文章時，應(yīng)將全文作為出發(fā)點(diǎn)，對其重點(diǎn)信息等進(jìn)行提取、分析及總結(jié)，以進(jìn)行文章的選取。比如，教師在為學(xué)生講解《開國大典》一課的過程中，本課主要就是記敘了1494-10-1開國大典舉行時的宏偉盛況，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生一種激動、自豪的心情。因此，教師就可以將其作為主題，來選擇一些其他的文章，來更好的開展群文閱讀。比如《中國的成就》、《新中國成立的一天》等等，從而使學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，全方位的了解當(dāng)時的背景、盛況等，以在拓展其知識面的同時，也可以強(qiáng)化其對于本篇課文的認(rèn)識及理解程度。

2.2依據(jù)結(jié)構(gòu)層次，組合閱讀文章。在群文閱讀當(dāng)中，當(dāng)教師篩選完文章之后，就要將其有效地組合在一起，不是將其毫無順序的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓其進(jìn)行閱讀，而是要將其按照結(jié)構(gòu)、順序、層次等進(jìn)行排列，以使得閱讀效果達(dá)到最佳。在這一過程當(dāng)中，教師也可以依照文章所具有的主題及特點(diǎn)等，來組織學(xué)生進(jìn)行分組閱讀、反復(fù)閱讀等等，以將群文閱讀所具有的價值及意義全方位的發(fā)揮出來[2]。

例如，教師在為學(xué)生講解《烏鴉喝水》一課的過程當(dāng)中，就可以先讓學(xué)生了解本篇故事的大致內(nèi)容，之后，再組織學(xué)生一起繪畫出關(guān)于主要情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，以使學(xué)生在這一過程中有效地的加深對于課文的了解程度。最后，教師再讓學(xué)生閱讀《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等通過動腦筋解決問題的小故事，并引導(dǎo)學(xué)生將這些故事進(jìn)行對比，找出相同及不同之處，從而在提升學(xué)生閱讀深度的同時，也可以使最終的教學(xué)成效得以最大化的增強(qiáng)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生談一談在以往生活中，當(dāng)遇到一些小困難、小問題時是怎樣解決的呢，以對授課效果起到一個深化的作用。

2.3按照實際內(nèi)容，聯(lián)合閱讀文章。閱讀可以推動學(xué)生更好的進(jìn)行思考，同時也是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的捷徑之一。讓學(xué)生開展單篇課文的閱讀及學(xué)習(xí)，往往是群文閱讀得以有效開展的前提和保障，而在這一過程中教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生開展多篇課文的閱讀，指導(dǎo)其對一些信息進(jìn)行整合及提取，從而在這一過程中使其的各項能力得以有效的提升，以保障學(xué)習(xí)目標(biāo)得以真正的落實。當(dāng)群文閱讀開展的過程中，教師應(yīng)把多篇文章當(dāng)做一個整體，并根據(jù)其主要內(nèi)容設(shè)計出遷移性、沖突性以及比較性較強(qiáng)的問題，從而將多篇文章更好的整合在一起，使學(xué)生形成創(chuàng)意、鑒賞、延伸以及重組等多項閱讀能力及素養(yǎng)[3]。

例如，教師在為學(xué)生講解"黃果樹聽瀑"一課的過程中，就可以根據(jù)其的實際內(nèi)容為學(xué)生選擇一些類似的文章，比如《紫藤蘿瀑布》、《壺口瀑布》等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生在閱讀過后，教師就可以向?qū)W生進(jìn)行提問，比如，這三篇文章都是描寫瀑布的，那在描寫手法上有什么樣的相同以及不同之處呢？從而讓學(xué)生對其進(jìn)行探究，以使三篇文章更好的進(jìn)行整合，并使學(xué)生在這一過程中的閱讀素養(yǎng)及語文能力等得以雙重的提高。在閱讀的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，以鍛煉其速度，并對課文主旨加以總結(jié)。之后再讓學(xué)生進(jìn)行略讀，將文章中的一些關(guān)鍵點(diǎn)以及段落等標(biāo)注出來。最后，再讓學(xué)生對一些重點(diǎn)的段落及語句等進(jìn)行回顧和對比，以通過這樣的閱讀策略來全面的強(qiáng)化學(xué)生對與文章的理解及感悟深度。

3.結(jié)論

綜上所述，通過群文閱讀這一形式的開展，不僅能夠為教師提供更加遼闊的授課空間，也可以使學(xué)生在這一過程中的綜合素養(yǎng)及閱讀能力等得以有效的增強(qiáng)，從而在落實教育改革所提要求的同時，保障教育目標(biāo)得到有效的實現(xiàn)。因此，身為一名小學(xué)階段的語文教師，在實施實踐教學(xué)時一定要對其進(jìn)行積極的探索，并通過一些合理的方法及手段等對其加以運(yùn)用，以將其的優(yōu)勢充分的突顯出來，以為語文教育的開展起到一定的推動性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶. 群文閱讀教學(xué)：概念、價值及實踐路徑[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2016，32（01）：33-37+123.

[2]金芳芳. 語用視角下微群文閱讀的教學(xué)策略[J]. 語文知識，2016，（14）：70-74.

[3]楊思琪. 群文閱讀，教師如何"有所為有所不為"--由一節(jié)閱讀課引發(fā)的思考與探尋[J]. 才智，2016，（19）：28-29.