逯志慧

摘要：中學英語教學目的是培養(yǎng)學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，而其中"寫"是學生學習中的難點，是一種綜合能力的訓練。這一能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成，需要教師對學生進行循序漸進的、大量的訓練才能達到。我在初中英語教學中，一直在思考如何把"寫"的訓練貫穿于整個教學過程，使學生日積月累，有所突破。

關鍵詞：英語寫作；基礎；訓練

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0114-01

1.擴展語言輸入，奠定寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，就很難實現(xiàn)正確的語言輸出。所以筆者下面三方面入手：

1.1識記詞組和背誦固定表達句型。在教學中要求學生多識記詞組。詞組就是單詞根據(jù)語用實際形成的一種約定俗成的固定搭配。如果想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。例如，表達吃藥的詞組是"take medicine"而不是"drink medicine"或"eat medicine"。記住詞組have a good time意義及用法， 寫作中就不會出現(xiàn)"I played happily" 漢語式的錯誤了。英語中有許多比較固定的表達方式，如：I am afraid that….？It is hard to…等，掌握了它們，對學生寫作大有益處。

1.2用好聽力，精選素材。教材每單元的課后聽力練習往往都是精選的語言材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學生聽懂和復述聽力材料內容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時挖掘聽力材料的文化內涵。筆者將采取如下方式處理課后聽力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關系的正確使用方法；分析并比較英語口語和書面語的不同；體驗中英文表達方式的差異。

1.3擴充閱讀，以讀促寫。閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，筆者將選擇一些適合學生閱讀的文章，最好是與每個單元的話題有關的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。比如訂閱一些關于英語的周報，每一期里都有關于這個單元話題的文章，有選擇地讓學生進行閱讀訓練，加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結構，從而促進學生英語寫作能力的提高。

2.既有獨立的寫作訓練課，又將寫的學習習慣貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)

筆者認為應將寫作課獨立出來，而不是依附于其它課型或依賴課后練習。這更容易讓學生重視寫作練習，又有相對充裕的時間和豐富的課堂形式進行寫作教學。我每學期至少會安排5節(jié)英語作文寫作欣賞課，有時利用多媒體展示學生的優(yōu)秀范文或有進步的作文，配以相應的圖片或應景的音樂；有時課堂上給予命題作文，采用面批、學生互批、學生自批等靈活多變的形式，使學生在興致盎然中度過作文課，緩解了對英語作文的畏難情緒，互相取長補短，對寫作方法有了系統(tǒng)的了解、學習和復習，每次作文課后學生寫作文的熱情和水平都有相應的提高。也許有的教師會擔心教學進度會因此而耽擱，但我通過多年的教學實踐得出這樣的結論，只要培養(yǎng)好學生良好的學習心態(tài)與學習習慣，突破難點比面面俱到要更有利于學生的學習。

除了有相應的作文練習課，還要最大限度地將寫作的概念和習慣滲透到每節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中，真正做到"潤物細無聲"。例如在聽寫時可采取多種方法，既可聽寫單詞或詞組，也可聽寫句子、語段，以便學生熟悉詞的用法和強化記憶；學生值日報告也可分多種方式，即可兩人對話，也可多人對話，還可自己完成，由學生自行選擇，但要有相應的主題，盡量貼近寫作要求；在課堂小組討論時應安排有人做相應的書面記錄并進行反饋評價；重視閱讀課，大量的閱讀是寫作水平提高的保證，有了信息的輸入才能有對等的輸出；重視測驗試卷書面表達的講評和點評，要針對學生在測試中出現(xiàn)的共性錯誤，抓住學生迫切需要解決的問題進行講評。只要讓"寫"在課堂教學中處處留痕，持之以恒，學生就會在大量的課堂活動和練習中不斷強化寫作能力，養(yǎng)成寫的習慣。

3.注重寫作訓練形式的多樣化，精講精練，融會貫通

教師要多方挖掘寫作題材，設計寫作任務。一次合理的習作往往能調動學生的寫作積極性。因此，在每學期教學的開始階段，都要對全學期的寫作任務做系統(tǒng)的設計，從課文出發(fā)，結合學生實際的生活經(jīng)驗，提供具有開放性和靈活性的題材，讓學生有極大的發(fā)揮空間。寫作的形式多樣化，有對話、調查、報告、說明、敘述、描寫以及看圖寫話等。

與此同時，教師要有計劃地指導學生學習寫作技巧，增強寫作信心。英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，而是要循序漸進。教師要依據(jù)課標和考試大綱要求，針對不同文體的要求進行精講精練。例如，可以按不同體裁和主題整理一些范文，指導學生分析及確定所寫文章的體裁和題材--寫人還是寫景，說理還是記事，書信還是日記。如果是看圖作文，則要把圖看懂，把圖片展示的人物、地點、時間、事件等進行有機串聯(lián)，使之形成幾個內容連貫的句子；如果是表格或文字材料，則要視材料類型確定是說明文還是記敘文，是應用文還是其它體裁的短文。耐心引導他們學會如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中總結及掌握一些寫作技巧；幫助學生掌握要領，減少障礙、增強信心，從而提高寫作能力。