蘇笑玉

【摘要】隨著幼兒核心素養(yǎng)教育的深入開展，幼兒園活動形式、活動內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新，整體活動設計得以優(yōu)化。在我園課題《教育戲劇活動有效促進幼兒溝通、解決問題能力的實踐探索》研究中，將以幼兒繪本為載體，以戲劇游戲、戲劇范式為教育手段，通過實踐、探索，引導幼兒積極參與教育戲劇活動，理解繪本的內(nèi)容，學習及延伸繪本以外的各種知識，發(fā)展幼兒各方面的能力，更好地促進幼兒溝通、解決問題的能力，探索更多開展教育戲劇活動的教學方法。

【關鍵詞】幼兒教育 教育戲劇 活動設計 創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0011-02

戲劇對于幼兒來說是一種頗有裨益且具有高度繼發(fā)性的、高效的教學方式。教育戲劇本身更是一種創(chuàng)造性的、互動的教育方式，是通過游戲、假扮、利用故事與戲劇的基本元素來打造的一種系統(tǒng)的、體驗式的教與學的方式。學齡前幼兒的性格、社交、肢體、情感及認知能力的發(fā)展頗為重要。教育戲劇活動鼓勵幼兒去嘗試、面對挑戰(zhàn)，以結(jié)對、分組或集體的形式去和老師一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這種支持性的、以完成任務為目的的學習方式，能夠鼓勵幼兒以多個視角來看待事物，使幼兒在教育戲劇中融入集體，建立良好的人際關系，培養(yǎng)幼兒的自我肯定意識，幫助幼兒了解未來生活的角色，進而培養(yǎng)幼兒溝通、解決問題的能力。

一、繪本與幼兒教育戲劇活動的內(nèi)在聯(lián)系

繪本是幼兒接觸外界事物、完善自身情感體驗、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的載體，同時也是幼兒園教育戲劇活動設計的最直接的素材。以繪本為載體設計的教育戲劇活動，多是以培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)為核心的兒童戲劇活動。戲劇游戲的運用可以使幼兒對繪本人物、情節(jié)、主題的體驗更立體，表達更生動，理解更深刻。繪本是開展幼兒教育戲劇活動的載體，教育戲劇手段則是繪本的豐富和擴展，兩者相輔相成缺一不可，共同構(gòu)成幼兒教育戲劇活動的重要元素，同時也是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的有效途徑。

二、基于繪本的幼兒園教育戲劇活動設計原則

（一）游戲化原則

游戲化原則指幼兒園教育戲劇的設計要符合幼兒的年齡、心理特點，以活潑有趣的游戲形式貫穿活動始末。通過游戲激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性，通過教育戲劇活動使幼兒獲得新的認知經(jīng)驗。這些經(jīng)驗經(jīng)過重組、內(nèi)化等作用，構(gòu)建成幼兒嶄新的認知體系，使幼兒獲得更良好的游戲活動體驗。

（二）主體性原則

主體性強調(diào)關注幼兒主體的多樣性，在教育戲劇活動中能夠從幼兒整體出發(fā)，滿足幼兒的實際需要。在活動設計的目標、內(nèi)容、活動方法上都需要體現(xiàn)出幼兒的主體性，著力為幼兒構(gòu)建自由、靈活的表現(xiàn)空間，最大限度的減少幼兒的表現(xiàn)束縛，鼓勵幼兒自主選擇感興趣的角色進行扮演、表現(xiàn)和表達，并且給予每個個體展示的機會。

（三）戲劇性原則

教育戲劇活動以戲劇形式為載體，在活動設計中也要遵循戲劇化原則，也就是突出戲劇的“沖突性與表演性”。沖突是戲劇教學活動中一種可以更好地啟發(fā)幼兒學會解決問題的一種形式，也是體現(xiàn)其情節(jié)和意趣的基礎，幼兒只有感受到教育戲劇的趣味性，才能吸引其主動參與、主動配合，融入到不同形式的角色扮演中。

（四）融合性原則

在幼兒教育戲劇活動中，融合性原則主要表現(xiàn)為將不同領域和學科的內(nèi)容進行糅合，從而形成綜合性的活動整體。這就需要教師在活動設計中具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，除了要有幼兒心理學、教育學、藝術概論，還需有教育戲劇游戲理論等相關知識，只有這樣才能形成良好的多元融合作用，促進幼兒教育戲劇活動的創(chuàng)新、拓展和延伸。

以下將以幼兒繪本《小怪物來了》為案例，探討基于繪本的幼兒園教育戲劇活動的具體設計和實踐。

三、基于繪本的幼兒園教育戲劇活動設計策略

（一）挖掘繪本教育價值，著力培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

繪本取材是幼兒教育戲劇活動設計的最直接的路徑和基礎，教師要選擇與幼兒年齡特點、心理特點、理解能力相匹配的繪本進行設計，保證幼兒能夠?qū)L本內(nèi)容有所了解，并且能夠正確理解其中的故事內(nèi)涵。在繪本的選擇上需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和興趣愛好，只有這樣才能使幼兒在游戲、扮演過程中全身心投入，主動參與到教育戲劇活動中，激發(fā)幼兒參與積極性和創(chuàng)造力的同時，也有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例如在繪本《小怪物來了》設計的一系列的教育戲劇活動中，就能夠很好的培養(yǎng)幼兒的應變能力和問題處理能力。在具體活動過程中，幼兒五人一組，分別扮演豬媽媽、小蹦蹦、小汪汪、小咪咪、小嘟嘟，不同的“小怪物”出現(xiàn)說“吃掉、吃掉”時，豬媽媽就要拿出適合他們各自的口味的“好東西”，如小汪汪吃骨頭、小蹦蹦吃胡蘿卜、小咪咪吃魚……通過游戲材料的投放與充分參與活動過程，培養(yǎng)幼兒的思維連貫性，隨著有趣的劇情和情節(jié)的推進，鼓勵幼兒獨立思考，成功解決問題。同時在繪本取材上則要突出故事的趣味性，關注幼兒的理解和實踐能力。

（二）優(yōu)化情節(jié)創(chuàng)編，提高幼兒的協(xié)調(diào)合作能力

情節(jié)創(chuàng)編是結(jié)合繪本內(nèi)容構(gòu)架情節(jié)，建立起角色之間的相應關系，并通過場景變化推進教育戲劇活動的情節(jié)發(fā)展。教師在情節(jié)編創(chuàng)中必須結(jié)合幼兒的思維特點和理解能力，使幼兒更快的融合在戲劇角色中，只有這樣才能保持幼兒思路清晰，根據(jù)劇情發(fā)展進行活動。教師則需要在這一過程中加以適度引導，從而提高幼兒之間的協(xié)調(diào)合作能力，也就是在活動過程中提高幼兒的互動性，通過角色聯(lián)系培養(yǎng)幼兒的互動、溝通、協(xié)作能力。

例如在繪本《小怪物來了》第二個教學活動中，小汪汪出現(xiàn)的時候教師可以加入引導性旁白：“小怪物要吃掉豬媽媽，我們要怎樣幫助她？”在教師的問題啟發(fā)下，幼兒紛紛回答：“不能吃掉豬媽媽，要把小怪物趕跑”、“小怪物是在嚇唬豬媽媽，不會真吃的”、“要讓豬媽媽藏起來，不能被吃掉”……接下來，教師可以拿起胡蘿卜、小魚、骨頭等道具繼續(xù)提問：“這只小怪物是個小汪汪，要給它吃什么它才會滿意？快來幫豬媽媽想一想！”幼兒在教師啟發(fā)下做出了正確選擇：“小汪汪要吃骨頭，豬媽媽應該給它骨頭！”在教育戲劇的情節(jié)優(yōu)化中，幼兒也成為情節(jié)的編創(chuàng)者和推動者，而且能夠緊扣教學活動情節(jié)并積極參與各項活動，不會出現(xiàn)個別幼兒“游離”現(xiàn)象，在這一過程中，通過一起想辦法，幼兒的協(xié)調(diào)合作能力也會進一步提高。

（三）活動內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展

在幼兒教育戲劇活動中，活動內(nèi)容需要與幼兒的生活經(jīng)驗、認知能力貼近，只有源于生活才能幫助幼兒建立起生活與教育戲劇之間的有機聯(lián)系，通過戲劇活動培養(yǎng)幼兒實際能力的發(fā)展與轉(zhuǎn)化。在教育戲劇活動的內(nèi)容設計上，需要體現(xiàn)出幼兒生活中常見的或印象深刻的事物或現(xiàn)象。只有建立起生活與活動之間的密切聯(lián)系，才能吸引幼兒主動投入其中，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，進而幫助幼兒積累更多有益的知識和生活經(jīng)驗。

同樣是在繪本《小怪物來了》的教育戲劇活動中，通過情節(jié)拓展可以提煉出“如何教育幼兒與人交往”的主題，尤其是在面對“不友好的伙伴”時，應該如何去應對。以此為背景，教師可以設計《和小怪物做朋友》的教育戲劇活動，選擇幼兒生活中經(jīng)?？梢砸姷降囊恍┈F(xiàn)象如：活動時不小心的碰撞、爭搶玩具等，設計特定的活動場景，使幼兒在活動中學習如何與他人相處、懂得“相互謙讓、友愛才能成為好朋友”的道理。如其中的一個情節(jié)：“小怪物跑過來，把小朋友的書包撞到地上”。這時候教師做旁白引導：“書包掉到了地上，小怪物該怎么辦？”孩子們大聲說：“撿起來”、“要說對不起”……教師對于幼兒的正確回答要及時給予認可和鼓勵，并一起來“演一演”。通過生活中常見的場景轉(zhuǎn)化，有利于幫助幼兒強化良好的行為習慣，尤其是遇到此類問題時，能夠使幼兒正確友善的去解決，這也是促進幼兒全面發(fā)展的重要契機。

（四）巧取幼兒活動過程片段，形成極具游戲性的創(chuàng)意繪本劇

基于繪本的教育戲劇活動在進行的過程中，每一步、每一個環(huán)節(jié)、每一個活動都有孩子的生成內(nèi)容與極具趣味性的游戲片段，這些由孩子自己商量、游戲而形成的活動片段串聯(lián)起來就可以形成一個個極具游戲性的創(chuàng)意繪本劇。對孩子、對老師都是一種新形式的創(chuàng)新與新體驗。而這些片段情節(jié)，正因為是幼兒所經(jīng)歷的內(nèi)容與參與的角色等，在繪本劇中新建立起來的戲劇角色和情節(jié)設計只是一種再現(xiàn)情節(jié)或者二次形成一種新的體驗。教育戲劇活動的最終目的并不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的表演能力，而是通過戲劇化的教育手段提高對幼兒教育活動效果，進而得到預期教育目標。在這樣的目標引導下，幼兒教育戲劇活動具有較強的生成性，教師需要在幼兒活動過程中認真觀察，巧取幼兒活動過程片段，形成游戲性繪本劇。這是一個逐步完善、逐步提煉的過程，同時也是教育戲劇優(yōu)化、提高其教育價值的過程。

在《小怪物來了》的教育戲劇活動過程中，不少幼兒看到“小妖怪”的道具時會有一些恐懼感，其實這也是孩子內(nèi)心真實情感的流露，教師要抓住這些真實的細節(jié)進行游戲性創(chuàng)意繪本劇設計。如“其實沒有小怪物”這一主題，教師可以通過歌謠的形式一步步消除幼兒對小怪物的恐懼感：“小手擺一擺，面具拿下來，都是好朋友，一起樂開懷”。一邊念兒歌一邊拿下小怪物頭飾，這一過程中幼兒會重新建立劇本游戲情境和現(xiàn)實環(huán)境的有機聯(lián)系，通過教師的引導示范認識到游戲和生活區(qū)別，培養(yǎng)幼兒客觀理性的分辨和判斷能力，這也是幼兒教育戲劇活動的重要目標。

四、結(jié)語

基于繪本的幼兒園教育戲劇活動的開展，有利于培養(yǎng)幼兒的表達和創(chuàng)造力，尤其對于幼兒合作能力、解決問題能力的培養(yǎng)有著積極的促進作用。在教育戲劇的設計上要突出趣味性和拓展性，以繪本為載體為幼兒編創(chuàng)更多趣味盎然的教育戲劇活動，使幼兒在教育戲劇活動中主動去探索發(fā)現(xiàn)，領會教育戲劇活動的豐富內(nèi)涵，促進幼兒情感認知、活動能力的全面發(fā)展，為幼兒素質(zhì)教育成果的轉(zhuǎn)化與實踐拓展出一條新途徑。

參考文獻：

[1]王添強，朱曙明.兒童戲劇魔法棒[M].新疆青少年出版社，2016