張懷華

摘要：新課改的教學理念，更新教育的理念，突破傳統(tǒng)的教育模式在教學的環(huán)境和教學的方式上進行變革，創(chuàng)造新的教學模式，有助于提高學生的語文綜合能力和加強學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：課堂教學；自主學習；因材施教

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0061-01

語文學科是一門基礎的人文科學，作為基礎中的基礎學科，初中語文教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有特別重要的作用。同時語文學習也應是學生的心靈活動，應是學生的主動參與、主動求知求真的過程。因此，我們在初中語文教學中急需更新教育觀念，深化教學改革，自覺摒棄以分數(shù)、應試為目標的教育模式，積極開創(chuàng)初中語文創(chuàng)新教育的新格局。

語文教學本應該是豐富多彩的，語文和我們的生活有著密切的聯(lián)系，和其它的學科相比應該更具有活力和時代氣息。但是，在傳統(tǒng)的觀念的影響和升學的壓力之下，語文課堂失去了其原本的意義。在語文教學中，學生也感受不到學習的樂趣，對語文學習沒有興趣，語文課堂也變得沉悶、乏味。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師講得多，學生練得少。教師作為知識的傳授者，讓學生對語文知識進行機械地記憶，學生成了知識的被動接受者，不能夠發(fā)揮出學習的主動性和自己的潛能。語文教師進行語文教學的方法單一，主要是根據(jù)課本和教學參考書對文章的作者、創(chuàng)作的背景、寫作特色進行介紹，讓學生對文章的中心思想、段落大意等進行分析，對文章中出現(xiàn)的新字詞進行記憶。教師在課堂教學時講得津津有味、口干舌燥，但是學生的能力卻得不到鍛煉和提高，學到的知識也是死知識，不能夠在實際生活中運用。

在大力提倡素質教育的今天，新課改為我們的語文教學指明了發(fā)展的方向。在新課標的指引下，應該如何進行初中語文教學？筆者在語文教學的實踐中進行了探索。現(xiàn)筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，就此問題談談自己的看法。

1.語文教師要讓學生在學習過程中有自己的體驗，感受到語文學習的樂趣

新課改中倡導學生主體地位的發(fā)揮，在新時期，只有讓學生充分參與課堂教學活動，在學習中進行親身體驗和探究，才會調動學生學習的主動性，逐步是課堂教學的效果有所提高。同時，語文知識的學習是一個長期積累的過程，需要學生在自己的親身體驗中獲得知識，讓學生感受到語文學習的樂趣。但是，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師過分注重于學生知識的掌握程度，而忽視了學生自己的體驗過程。這樣的教學中學到的知識不能夠真正內(nèi)化為自己的知識，學習過程也必然是枯燥、無味的。

語文教學要發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣。在語文教學中，教師要做好引導，引導學生自己去文章中體會知識，發(fā)揮自己的想象力，活躍自己的思維。語文教學的方法多種多樣，教師可以利用多種教學方式讓學生進行知識和情感的體驗，讓學生在每堂課都有新鮮感。教師可以在教學中為學生播放相關的音樂、插入趣味性或者富有教育意義的小故事、為學生創(chuàng)設真實的教學情境等，讓學生有語文學習的欲望和沖動，讓學生在充滿活力的課堂教學中獲得情感的體驗。

2.在新課標下進行初中語文教學需要教師培養(yǎng)學生語文自主學習的能力

新課標中要求在語文教學中注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力是一種學生通過自主思考、自主探究獲得知識的學習方式，通過自主學習學生的參與性更高，對知識的認識更加深刻。學生只有掌握自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，才能夠做到終身學習。在語文教學中，教師要給學生留出必要的時間和空間，讓學生能夠自己去進行閱讀，從中去品味，去探索，并通過自己的思考和探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在日常的語文教學中，教師要激發(fā)學生語文學習的興趣，不斷強化學生自主學習的能力。例如：在學習《沁園春.雪》時，學生對"數(shù)風流人物，還看今朝"這句話產(chǎn)生了不同的理解。這時，教師不要急于給出學生答案，要引導學生自己去探究，得出問題的答案：古代的這些人物對歷史的發(fā)展做出過貢獻，但是，他們只是注重了武力，在政治、文化等方面沒有太大的發(fā)展。

自主學習是讓學生進行獨立思考和探究，但是，自主學習也不是任意實施的，不是漫無目的的探究。自主學習的運用要以探究問題為前提，在進行自主學習中教師要做好引導，讓學生明確學習的目的性，只有這樣自主學習才會有意義，課堂教學也能達到最佳的教學效果。

3.新課標下的初中語文教學還要做到因材施教

現(xiàn)代教育強調尊重學生的個性發(fā)展，促進全體學生的全面發(fā)展。這就要求教師在教學中關注所要的學生，一個也不能少。但是，由于學生的智力狀況、知識水平等各方面的差異，如果在課堂教學中采用相同的教學勢必不能促進全體學生的共同發(fā)展。在此情況之下，教師在組織語文教學時，就要制定不同的發(fā)展目標，做到因材施教。要做好因材施教，教師首先要對本班學生進行合理的分層，然后根據(jù)各層次學生的實際特點進行相關的指導。在語文教學中，教師要能夠調動起所有層次學生的積極性，為所有層次的學生設計參與課堂教學的機會。小組合作是現(xiàn)代教學的一種重要模式，在運用小組合作探究時，教師也要注意做到因材施教。在進行小組劃分時，教師要對學生進行合理的搭配，讓每組的成因都有成就好的學生，也要成績較差的學生。分好組之后，讓各成員合理分工，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，讓每位學生都感到自己在小組合作中的作用，認識到自己是不可缺少的，從而幫助他們樹立學習的自信心。

語文學習的基礎地位決定著提高語文教學效率的重要性，作為一名初中語文教師，要認識到自己所肩負的重要任務。在語文教學中，發(fā)揮出學生的主體地位，調動其學生學習的積極性，提高初中語文課堂的教學效率，促進學生語文水平的提升。