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        淺談客家方言與小學(xué)生朗讀能力的策略

        2018-06-04 09:38:38鄒淋麗
        讀與寫·下旬刊 2018年3期
        關(guān)鍵詞:利弊朗讀

        鄒淋麗

        摘要:朗讀,是一種基本技能的訓(xùn)練,是一種品味感受的閱讀活動,是一種充滿詩意的文學(xué)活動,也是一種豐富細(xì)膩的情感活動。朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。

        關(guān)鍵詞:客家話;朗讀;基本技能;利弊

        中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2018)09-0049-01

        客家方言是漢語七大方言之一,堪稱中古漢語的"活化石"。主要分布在廣東中部、東部梅縣、韶關(guān)、惠州等30個縣市,此外, 曉平、潮州、海豐等近50個縣市也講客家方言, 廣西陸川、博白、防城、貴縣、桂平等22個縣市, 其語音特點(diǎn)是:古代濁塞音和塞擦音聲母字,不論平仄,大都變?yōu)樗蜌馇迓暷?;古曉、匣母的合口聲母多?shù)變讀為f,如"灰"、"懷"、"謊"、"花"......

        "月光光,秀才郎,騎白馬,過蓮塘,蓮塘背,種韭菜,韭菜花,結(jié)親家……"無論你身在賀州還是身在梅州,不管你來到廣西還是來到閩西,都能聽到一樣的客家民謠和客家方言。這里有一支中華民族大家庭中獨(dú)特的民系族群,她的名字叫客家人。客家先民是古代黃河流域一帶的中原漢民。客家先民南遷拓荒,棲息繁衍,再遍播海外,生生不息,并在遷徙中不斷融合原住民,最終形成了擁有億萬人口的大族系。這就是客家的故事。一個不斷流浪遷徙的故事,一個不斷拼搏創(chuàng)業(yè)的故事,一個不斷與原住民族群融合的故事??图业墓适率侵腥A民族創(chuàng)業(yè)拼搏、族群融合史的光輝一頁??图乙幻}炎黃,她的故事無疑是與中華民族飽經(jīng)滄桑一樣動人的故事。

        客家方言與普通話有一定的差別,客家方言表現(xiàn)為字音不準(zhǔn),朗讀無表情,唱讀等,而"正確、流利、有感情地朗讀課文"是語文教學(xué)的基本要求。特級教師孫雙金曾指出:"書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。"由此可見朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。那么小學(xué)教師在不受方言的影響下如何有效提高學(xué)生的朗讀能力呢?下面筆者聯(lián)系生活實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

        1.把握差別規(guī)律,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

        客家俗語是客家方言的重要內(nèi)容之一,更是客家人精神花園中的一朵奇葩。它是客家人在長期的社會生活和生產(chǎn)實(shí)踐中對自然現(xiàn)象、社會發(fā)展和人生哲理的經(jīng)驗性總結(jié),是客家人集體智慧的結(jié)晶,它不僅記錄著客家人的生產(chǎn)和生活方式,更是客家人心理意識層面的外在表現(xiàn)形式之一,也是透視客家人文化心理的窗口之一。

        客家方言與普通話在語音上的差別與區(qū)別:主要表現(xiàn)在語音、聲 調(diào)、兒化、詞匯、語法的不同。鑒于客家方言與普通話之間語音上的差別,我們平時教學(xué)和日常談話時,就應(yīng)該留心注意,特別強(qiáng)調(diào),把兩者之間的異同告訴學(xué)生,并長時間的進(jìn)行訓(xùn)練。

        2.堅持用普通話進(jìn)行交際

        在日常生活中,學(xué)生能否堅持用普通話進(jìn)行交際,對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。我們教師要以身作則,起到榜樣作用, 在校園堅持使用普通話;充分利用各種聲媒條件,在課堂上多范讀課文、領(lǐng)讀課文,讓學(xué)生跟讀,讓學(xué)生模仿;課余時間、早讀時間讓學(xué)生多聽多練,互相讀、互相聽、互相糾正;組織小演講、故事會、小廣播等 活動,鍛煉學(xué)生敢講普通話,能講普通話,會講普通話,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。動員家長配合,要求學(xué)生在家時,家庭成員之間的交流盡量使用普通話,也可適當(dāng)布置家庭"口頭"作業(yè),規(guī)定學(xué)生每天認(rèn)真讀一篇文章給父母聽,請父母欣賞評判,隔幾天把父母的評判評語,在班里組里進(jìn)行"成果"展示。

        3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力

        在課堂教學(xué)中,不僅應(yīng)對學(xué)生的音準(zhǔn)、聲調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練,還應(yīng)該有計劃有目的的對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏等語感方面的訓(xùn)練,使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)后,能夠言表心聲,暢抒心意。我們可以根據(jù)不同的課文,不同的情節(jié),具體分析,具體感受,具體感化為一個個充滿個體 特征的語音形象。如《窮人》讀到漁夫的語氣時,要突出漁夫也是一個善良、同情之人。又如讀寫景的文章《桂林山水》,作者描繪了桂林山水的美麗景色,贊美了祖國錦繡河山,表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。我給學(xué)生定的感情基調(diào)是要讀出"美"、"自豪"的感覺。為了幫助學(xué)生把握這類文章的朗誦基調(diào),在學(xué)生朗讀時,我們還可以給課文配上樂曲,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,以調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情,取得良好的朗讀效果。學(xué)習(xí)古詩,讓學(xué)生把握朗讀的語氣。我上課時引導(dǎo)學(xué)生在詩句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾劃,用"/"表示間隔,用""表示升調(diào),用"?"表示重音。邊讀邊標(biāo)出,師生一道吟誦。這時,學(xué)生一個個詩興大發(fā),搖頭晃腦,模仿古人的姿態(tài), 在樂融融中做好朗讀。這樣抓住難點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力 自然而然得到長進(jìn)。

        4.發(fā)揮激勵效應(yīng),體驗享受快樂

        平時安排有關(guān)朗讀能力的競賽,如進(jìn)行詩歌朗誦比賽、演講比賽 等。每次比賽,動員全班學(xué)生積極參與,先讓每人在組內(nèi)進(jìn)行"練口",再開展小組之間競賽,以此點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感 情、享受成功的快樂,促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

        總之,對客家方言區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng),既要考慮小學(xué) 生年齡小的共性,又要考慮到客家方言區(qū)的特性;需要家長與學(xué)校的 配合,形成良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,更需要說一口流利、準(zhǔn)確、動聽普 通話的高素質(zhì)教師。只有通過多方面、多層次、有目的、長期的教育 活動安排,才能更加有效地培養(yǎng)客家方言區(qū)小學(xué)生說普通話的習(xí)慣, 提高他們的朗讀水平和語文素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》 首都師范大學(xué)出版社

        [2]郭起華的《客家人價值觀的民間視野--客家諺語解讀》(牡丹江大學(xué)學(xué)報,2008);

        [3]盧小燕的《從客家諺語透視客家人的農(nóng)業(yè)文化心理》

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