王文欣　朱莉

摘要：理想的家園合作是以幼兒的全面健康、和諧發(fā)展為合作基礎(chǔ)，通過家庭與幼兒園建立起來的相互尊重與理解、積極溝通與交流、共同協(xié)商與行動(dòng)的一種合作模式，在最大程度上形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮教育合力，促進(jìn)幼兒、家長、教師等多元主體的共同發(fā)展。然而，在家園合作日益受到重視的今天，由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及對(duì)新理念的理解存在偏差，家長與教師的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)中依然存在著一些誤區(qū)，不僅未能良好發(fā)揮家園共育的作用，甚至相互抵消，乃至產(chǎn)生副作用，極大影響了幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園合作；教育合力；合作模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.040

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）4-0142-03

歷經(jīng)多年的幼教實(shí)踐與幼教理論的探索與發(fā)展，家庭與幼兒園在幼兒成長中的作用及其相互關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。從較早的“幼兒園家長工作”到現(xiàn)在的“家園共育”“家園合作”，家庭與幼兒園在幼兒成長中的關(guān)系日益凸現(xiàn)出共同參與、地位平等、積極互動(dòng)等特點(diǎn)，并在發(fā)揮教育合力一致性作用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育資源的綜合利用、家長參與教育的權(quán)利保障，從而更好地促進(jìn)幼兒全面健康和諧的發(fā)展。具體來說，理想的家園合作是以幼兒的全面健康、和諧發(fā)展為合作基礎(chǔ)，通過家庭與幼兒園建立起來的相互尊重與理解、積極溝通與交流、共同協(xié)商與行動(dòng)的一種合作模式，在最大程度上形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮教育合力，促進(jìn)幼兒、家長、教師等多元主體的共同發(fā)展。然而，在家園合作日益受到重視的今天，由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及對(duì)新理念的理解存在偏差，家長與教師的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)中依然存在著一些誤區(qū)，不僅未能良好發(fā)揮家園共育的作用，甚至相互抵消，乃至產(chǎn)生副作用，極大影響了幼兒的健康發(fā)展。

因此，為更好地實(shí)現(xiàn)家園合作，本文對(duì)當(dāng)前較為突出的家園合作誤區(qū)進(jìn)行概括，并進(jìn)一步針對(duì)這些誤區(qū)提出幾點(diǎn)建議，以供家長與教師借鑒。

一、家園合作中的誤區(qū)

概括來說，家園合作的誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）“各司其職，分工絕對(duì)”

這是家園合作中最大的誤區(qū)，這一誤區(qū)的主要體現(xiàn)是，家長或教師，甚至是雙方都認(rèn)為家庭教育中家長負(fù)主要責(zé)任，幼兒園教育中教師負(fù)主要責(zé)任，兩個(gè)區(qū)域有著絕對(duì)的分工，雙方既不溝通交流，也不能相互干涉；對(duì)于對(duì)方或者沒有任何教育配合要求，或者對(duì)其提出的教育配合需求不予以回應(yīng)，或者對(duì)其指出自己教育觀念或方式方法中的問題表示十分不滿。如實(shí)踐中家長與教師不交流，對(duì)對(duì)方教育合作要求置之不理就屬于其典型表現(xiàn)。這種關(guān)系如同兩條平行線，沒有任何交集，可以將其概括為平行式的家園合作模式，家庭與幼兒園之間并未形成實(shí)質(zhì)性的合作。

也正是由于這種家庭與學(xué)校教育的脫節(jié)，雙方教育不一致，導(dǎo)致對(duì)于幼兒的教育無法達(dá)到共育的效果。就如，幼兒園認(rèn)為孩子要從小養(yǎng)成好習(xí)慣，自己的事情自己做，而家長認(rèn)為，孩子還小不需要做那么多事情，習(xí)慣對(duì)孩子的一切包辦代替。從而形成了“好不容易戒掉的壞毛病養(yǎng)成的好習(xí)慣，過了一個(gè)假期又恢復(fù)原樣了”等這種造成幼兒5+2=0的效果。

正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”

（二）“真心相待，行為盲從”

這一誤區(qū)主要體現(xiàn)是，家長或教師，尤其是家長比較尊重或肯定對(duì)方的教育觀念和教育行為，對(duì)于對(duì)方的要求或需求無條件地接納和服從，沒有任何意見。如實(shí)踐中教師布置家長任務(wù)和家長配合完成就是其典型表現(xiàn)，此外個(gè)別幼兒園也為了留住生源，迫于無奈滿足家長的一些不完全合理要求的表現(xiàn)也屬于此類。這種關(guān)系如同一條虛線與一條直線構(gòu)成的平行線，以一方為主，失去了另一方的參與合作，同樣沒有真正的交集，可以將其概括為隱性平行式的家園合作模式。

（三）“充分表態(tài)，活動(dòng)點(diǎn)綴”

這一誤區(qū)主要體現(xiàn)是，家長或教師，甚至是雙方認(rèn)為家園合作合理，并表示愿意開展相關(guān)合作活動(dòng)，但是迫于時(shí)間、精力等各種條件限制，往往僅是偶爾開展合作，難以持續(xù)積極深入交流合作，進(jìn)而將合作變成一種點(diǎn)綴。如實(shí)踐中幼兒園有限開展的親子活動(dòng)以及活動(dòng)時(shí)只有部分有時(shí)間有精力的家長積極參加即是其典型表現(xiàn)。這種關(guān)系如同一條直線，雖然在其上面偶有點(diǎn)的出現(xiàn)，看似有交集，但是卻被直線所淹沒，無法影響直線的方向，實(shí)質(zhì)仍以一方為主，另一方缺失，合作不足，可以將其概括為直線式的家園合作模式。

（四）“積極參與，指手畫腳”

這一誤區(qū)主要體現(xiàn)是，家長或教師，甚至是雙方認(rèn)為自己或有權(quán)利、或有責(zé)任、或有能力等參與幼兒的教育活動(dòng)，對(duì)對(duì)方的工作進(jìn)行過多的評(píng)價(jià)與干預(yù)。如實(shí)踐中教師認(rèn)為自己對(duì)教育更了解，對(duì)家長的一些不當(dāng)教育方式進(jìn)行指責(zé)，或家長認(rèn)為自己有權(quán)力讓幼兒園按照自己的要求教育孩子，對(duì)幼兒園的老師提出諸多不當(dāng)要求就是其典型表現(xiàn)。這種關(guān)系如同一條曲線與一條直線，或者是兩條曲線纏繞在一起，雖然看似相互作用，但是卻沒有真正的交集，難以形成教育合力，可以將其概括為螺旋式的家園合作模式。

二、家園合作誤區(qū)產(chǎn)生的原因

（一）雙方形式局限，認(rèn)識(shí)較淺

一般造成這種誤區(qū)的存在是由于一方面家長已經(jīng)意識(shí)到幼教的重要性，希望孩子在幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面，是教師也已經(jīng)意識(shí)到家庭教育的重要性，雙方都希望家園可以相互合作，但由于并未完全理解懂得應(yīng)如何合作，結(jié)果造成了由于幼兒年紀(jì)還小，無法將自己一天中在學(xué)校學(xué)到的全部知識(shí)內(nèi)容復(fù)述給家長，而家長又知之甚少，從而導(dǎo)致有些想配合教師在家?guī)椭變红柟淘谛W(xué)到知識(shí)的家長無從下手。而教師又習(xí)慣了按自己的想法來安排各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)為家長參與其中會(huì)給自己帶來不便，增加自身的工作量。對(duì)于家園合作沒有足夠的重視，只是空喊口號(hào)，卻沒有對(duì)比開展相應(yīng)的工作。

（二）家園合作中家庭教育缺失

最典型的表現(xiàn)在于，有的家長會(huì)這樣對(duì)教師交代“我家孩子淘，您多費(fèi)心”或“您該打打該罵罵，都沒事的”，有的會(huì)說自己忙，沒時(shí)間。甚至有的家長認(rèn)為教師只需要讓自己的孩子玩就好，其他的不需要教師來“多管閑事”。比如，家長從來不看孩子的作業(yè)，導(dǎo)致第二天幼兒交上的作業(yè)，錯(cuò)誤的依舊是錯(cuò)誤的，沒有絲毫改動(dòng)。再比如，幼兒園讓幼兒每日午睡，因?yàn)榱己玫奈缢?xí)慣有利于幼兒的身體及智力發(fā)展，但有的家長卻認(rèn)為，孩子不喜歡午睡，那么就可以在一邊自己玩……從這些事例中，足以看出家長對(duì)孩子的重養(yǎng)不重教。認(rèn)為將幼兒全部交給老師就好，缺乏自身參與到幼兒教育中去的意識(shí)，誤認(rèn)為這樣是信任教師，良好的家園合作。而家長這種對(duì)孩子順其自然不聞不問的做法，也會(huì)導(dǎo)致自己對(duì)孩子身心發(fā)展的每個(gè)階段都不清楚。

三、加強(qiáng)家園合作的建議

家園合作是雙向的，可以說，家庭和幼兒園作為幼兒成長的重要場(chǎng)所，家園合作為雙方的協(xié)同合作提供了平臺(tái)，雙方通過將幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行雙向的信息反饋，從而更好的了解幼兒教育幼兒。對(duì)此我將提以下三點(diǎn)建議：

（一）加強(qiáng)學(xué)前教育工作者的培訓(xùn)

雖然現(xiàn)在專業(yè)的學(xué)前教師越來越多，但仍然供不應(yīng)求，許多私立的幼兒園，甚至是公立的幼兒園教師都不是專業(yè)的。并且，教育方法和形式都在不斷地改進(jìn)創(chuàng)新，而對(duì)于教育幼兒，僅僅有滿滿的激情，而沒有足夠的專業(yè)素質(zhì)和過硬的專業(yè)技能是不夠的。所以，幼兒園應(yīng)該通過經(jīng)常給教師進(jìn)行培訓(xùn)，多和其他的優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行交流，閱讀相關(guān)書籍等方法不斷地學(xué)習(xí)，以提高幼兒園和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）積極創(chuàng)造互動(dòng)活動(dòng)與方式

首先，在開展家長會(huì)這樣的活動(dòng)時(shí)，除了為家長講解普及幼教方面的具有科學(xué)性的理論知識(shí)，提高家長對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使家長從中感受到教師的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，以及扎實(shí)過硬的專業(yè)素質(zhì)，提高家長對(duì)教師的信任感，也讓家長認(rèn)識(shí)到自身的重要性。家長會(huì)上，也請(qǐng)家長上臺(tái)講解自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，通過相互之間以圍繞幼兒發(fā)展為目的的互動(dòng)，拉近彼此的距離感提高信任度，并對(duì)接下來，如何更好地教育幼兒達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共育的理想效果。

其次，幼兒的家長來自各行各業(yè)各有所長，他們對(duì)于幼兒來說，都是一本本珍貴的活教材。因此，幼兒園應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造條件，使家長資源得以充分利用，豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)家園共育發(fā)展。

請(qǐng)家長利用自身的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為孩子講授相關(guān)知識(shí)，會(huì)比教師講授的更豐富且具有趣味性，也使幼兒從中學(xué)習(xí)更加豐富的科學(xué)知識(shí)與更完善的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，經(jīng)常開展一些利于家長了解幼兒園的活動(dòng)。比如，向家長展示每天的晨檢，幼兒一日活動(dòng)的場(chǎng)地、器械，幼兒一日三餐的安排等。同時(shí)在活動(dòng)中，可以既讓家長感受到孩子心里的興奮感和滿足感，也讓家長從中了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)、感受到孩子的快樂、看到孩子的進(jìn)步和不足。并且彌補(bǔ)家長接送幼兒時(shí)間短暫，共同語言匱乏的現(xiàn)象，家長提出有關(guān)于幼兒的問題不會(huì)再一成不變，而不只是單調(diào)詢問。教師的回答也會(huì)更全面，而不是“比昨天進(jìn)步了”“今天表現(xiàn)很好”這種比較籠統(tǒng)的回答。

（三）不可或缺的家庭教育

父母是孩子們心中的英雄、榜樣，孩子的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)向父母學(xué)習(xí)。家庭教育對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是學(xué)校無法取代的。因此，家長平時(shí)不但要以自身的言行影響幼兒，還要抓住日常生活中可教育幼兒的契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如當(dāng)幼兒某件事做得好時(shí)，要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒某件事做錯(cuò)時(shí)，也要及時(shí)地進(jìn)行教育，避免養(yǎng)成不好的習(xí)慣等。但在批評(píng)或表揚(yáng)前，家長一定要先問清楚事情的經(jīng)過和幼兒為什么這么做，以幼兒的眼光和思想看待事情，避免誤會(huì)幼兒。

最后，還可通過家園合作手冊(cè)建立溝通聯(lián)系并約束幼兒，比如教師總結(jié)一下幼兒在幼兒園近期表現(xiàn)得如何，家長也在上面寫一些幼兒的進(jìn)步和不足，并且鼓勵(lì)幼兒好好表現(xiàn)，好得到表揚(yáng)，從而改正幼兒的壞毛病，讓幼兒更好地發(fā)展。

只有家園雙方共同努力，才會(huì)實(shí)現(xiàn)家園合作的和諧統(tǒng)一，使得家園雙方更全面地了解幼兒，以便日后對(duì)幼兒的因材施教，讓孩子懂得并了解自己自身的特質(zhì)，成為最好的自己，優(yōu)秀而自信。

[責(zé)任編輯：周海秋]