王文欣 朱莉
摘要:理想的家園合作是以幼兒的全面健康、和諧發(fā)展為合作基礎(chǔ),通過家庭與幼兒園建立起來的相互尊重與理解、積極溝通與交流、共同協(xié)商與行動(dòng)的一種合作模式,在最大程度上形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),發(fā)揮教育合力,促進(jìn)幼兒、家長、教師等多元主體的共同發(fā)展。然而,在家園合作日益受到重視的今天,由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及對(duì)新理念的理解存在偏差,家長與教師的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)中依然存在著一些誤區(qū),不僅未能良好發(fā)揮家園共育的作用,甚至相互抵消,乃至產(chǎn)生副作用,極大影響了幼兒的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:家園合作;教育合力;合作模式
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.040
中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-1580(2018)4-0142-03
歷經(jīng)多年的幼教實(shí)踐與幼教理論的探索與發(fā)展,家庭與幼兒園在幼兒成長中的作用及其相互關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。從較早的“幼兒園家長工作”到現(xiàn)在的“家園共育”“家園合作”,家庭與幼兒園在幼兒成長中的關(guān)系日益凸現(xiàn)出共同參與、地位平等、積極互動(dòng)等特點(diǎn),并在發(fā)揮教育合力一致性作用基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育資源的綜合利用、家長參與教育的權(quán)利保障,從而更好地促進(jìn)幼兒全面健康和諧的發(fā)展。具體來說,理想的家園合作是以幼兒的全面健康、和諧發(fā)展為合作基礎(chǔ),通過家庭與幼兒園建立起來的相互尊重與理解、積極溝通與交流、共同協(xié)商與行動(dòng)的一種合作模式,在最大程度上形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),發(fā)揮教育合力,促進(jìn)幼兒、家長、教師等多元主體的共同發(fā)展。然而,在家園合作日益受到重視的今天,由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及對(duì)新理念的理解存在偏差,家長與教師的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)中依然存在著一些誤區(qū),不僅未能良好發(fā)揮家園共育的作用,甚至相互抵消,乃至產(chǎn)生副作用,極大影響了幼兒的健康發(fā)展。
因此,為更好地實(shí)現(xiàn)家園合作,本文對(duì)當(dāng)前較為突出的家園合作誤區(qū)進(jìn)行概括,并進(jìn)一步針對(duì)這些誤區(qū)提出幾點(diǎn)建議,以供家長與教師借鑒。
一、家園合作中的誤區(qū)
概括來說,家園合作的誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾方面:
(一)“各司其職,分工絕對(duì)”
這是家園合作中最大的誤區(qū),這一誤區(qū)的主要體現(xiàn)是,家長或教師,甚至是雙方都認(rèn)為家庭教育中家長負(fù)主要責(zé)任,幼兒園教育中教師負(fù)主要責(zé)任,兩個(gè)區(qū)域有著絕對(duì)的分工,雙方既不溝通交流,也不能相互干涉;對(duì)于對(duì)方或者沒有任何教育配合要求,或者對(duì)其提出的教育配合需求不予以回應(yīng),或者對(duì)其指出自己教育觀念或方式方法中的問題表示十分不滿。如實(shí)踐中家長與教師不交流,對(duì)對(duì)方教育合作要求置之不理就屬于其典型表現(xiàn)。這種關(guān)系如同兩條平行線,沒有任何交集,可以將其概括為平行式的家園合作模式,家庭與幼兒園之間并未形成實(shí)質(zhì)性的合作。
也正是由于這種家庭與學(xué)校教育的脫節(jié),雙方教育不一致,導(dǎo)致對(duì)于幼兒的教育無法達(dá)到共育的效果。就如,幼兒園認(rèn)為孩子要從小養(yǎng)成好習(xí)慣,自己的事情自己做,而家長認(rèn)為,孩子還小不需要做那么多事情,習(xí)慣對(duì)孩子的一切包辦代替。從而形成了“好不容易戒掉的壞毛病養(yǎng)成的好習(xí)慣,過了一個(gè)假期又恢復(fù)原樣了”等這種造成幼兒5+2=0的效果。
正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”
(二)“真心相待,行為盲從”
這一誤區(qū)主要體現(xiàn)是,家長或教師,尤其是家長比較尊重或肯定對(duì)方的教育觀念和教育行為,對(duì)于對(duì)方的要求或需求無條件地接納和服從,沒有任何意見。如實(shí)踐中教師布置家長任務(wù)和家長配合完成就是其典型表現(xiàn),此外個(gè)別幼兒園也為了留住生源,迫于無奈滿足家長的一些不完全合理要求的表現(xiàn)也屬于此類。這種關(guān)系如同一條虛線與一條直線構(gòu)成的平行線,以一方為主,失去了另一方的參與合作,同樣沒有真正的交集,可以將其概括為隱性平行式的家園合作模式。
(三)“充分表態(tài),活動(dòng)點(diǎn)綴”
這一誤區(qū)主要體現(xiàn)是,家長或教師,甚至是雙方認(rèn)為家園合作合理,并表示愿意開展相關(guān)合作活動(dòng),但是迫于時(shí)間、精力等各種條件限制,往往僅是偶爾開展合作,難以持續(xù)積極深入交流合作,進(jìn)而將合作變成一種點(diǎn)綴。如實(shí)踐中幼兒園有限開展的親子活動(dòng)以及活動(dòng)時(shí)只有部分有時(shí)間有精力的家長積極參加即是其典型表現(xiàn)。這種關(guān)系如同一條直線,雖然在其上面偶有點(diǎn)的出現(xiàn),看似有交集,但是卻被直線所淹沒,無法影響直線的方向,實(shí)質(zhì)仍以一方為主,另一方缺失,合作不足,可以將其概括為直線式的家園合作模式。
(四)“積極參與,指手畫腳”
這一誤區(qū)主要體現(xiàn)是,家長或教師,甚至是雙方認(rèn)為自己或有權(quán)利、或有責(zé)任、或有能力等參與幼兒的教育活動(dòng),對(duì)對(duì)方的工作進(jìn)行過多的評(píng)價(jià)與干預(yù)。如實(shí)踐中教師認(rèn)為自己對(duì)教育更了解,對(duì)家長的一些不當(dāng)教育方式進(jìn)行指責(zé),或家長認(rèn)為自己有權(quán)力讓幼兒園按照自己的要求教育孩子,對(duì)幼兒園的老師提出諸多不當(dāng)要求就是其典型表現(xiàn)。這種關(guān)系如同一條曲線與一條直線,或者是兩條曲線纏繞在一起,雖然看似相互作用,但是卻沒有真正的交集,難以形成教育合力,可以將其概括為螺旋式的家園合作模式。
二、家園合作誤區(qū)產(chǎn)生的原因
(一)雙方形式局限,認(rèn)識(shí)較淺
一般造成這種誤區(qū)的存在是由于一方面家長已經(jīng)意識(shí)到幼教的重要性,希望孩子在幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí);另一方面,是教師也已經(jīng)意識(shí)到家庭教育的重要性,雙方都希望家園可以相互合作,但由于并未完全理解懂得應(yīng)如何合作,結(jié)果造成了由于幼兒年紀(jì)還小,無法將自己一天中在學(xué)校學(xué)到的全部知識(shí)內(nèi)容復(fù)述給家長,而家長又知之甚少,從而導(dǎo)致有些想配合教師在家?guī)椭變红柟淘谛W(xué)到知識(shí)的家長無從下手。而教師又習(xí)慣了按自己的想法來安排各項(xiàng)活動(dòng),認(rèn)為家長參與其中會(huì)給自己帶來不便,增加自身的工作量。對(duì)于家園合作沒有足夠的重視,只是空喊口號(hào),卻沒有對(duì)比開展相應(yīng)的工作。
(二)家園合作中家庭教育缺失
最典型的表現(xiàn)在于,有的家長會(huì)這樣對(duì)教師交代“我家孩子淘,您多費(fèi)心”或“您該打打該罵罵,都沒事的”,有的會(huì)說自己忙,沒時(shí)間。甚至有的家長認(rèn)為教師只需要讓自己的孩子玩就好,其他的不需要教師來“多管閑事”。比如,家長從來不看孩子的作業(yè),導(dǎo)致第二天幼兒交上的作業(yè),錯(cuò)誤的依舊是錯(cuò)誤的,沒有絲毫改動(dòng)。再比如,幼兒園讓幼兒每日午睡,因?yàn)榱己玫奈缢?xí)慣有利于幼兒的身體及智力發(fā)展,但有的家長卻認(rèn)為,孩子不喜歡午睡,那么就可以在一邊自己玩……從這些事例中,足以看出家長對(duì)孩子的重養(yǎng)不重教。認(rèn)為將幼兒全部交給老師就好,缺乏自身參與到幼兒教育中去的意識(shí),誤認(rèn)為這樣是信任教師,良好的家園合作。而家長這種對(duì)孩子順其自然不聞不問的做法,也會(huì)導(dǎo)致自己對(duì)孩子身心發(fā)展的每個(gè)階段都不清楚。
三、加強(qiáng)家園合作的建議
家園合作是雙向的,可以說,家庭和幼兒園作為幼兒成長的重要場(chǎng)所,家園合作為雙方的協(xié)同合作提供了平臺(tái),雙方通過將幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行雙向的信息反饋,從而更好的了解幼兒教育幼兒。對(duì)此我將提以下三點(diǎn)建議:
(一)加強(qiáng)學(xué)前教育工作者的培訓(xùn)
雖然現(xiàn)在專業(yè)的學(xué)前教師越來越多,但仍然供不應(yīng)求,許多私立的幼兒園,甚至是公立的幼兒園教師都不是專業(yè)的。并且,教育方法和形式都在不斷地改進(jìn)創(chuàng)新,而對(duì)于教育幼兒,僅僅有滿滿的激情,而沒有足夠的專業(yè)素質(zhì)和過硬的專業(yè)技能是不夠的。所以,幼兒園應(yīng)該通過經(jīng)常給教師進(jìn)行培訓(xùn),多和其他的優(yōu)秀幼兒園進(jìn)行交流,閱讀相關(guān)書籍等方法不斷地學(xué)習(xí),以提高幼兒園和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。
(二)積極創(chuàng)造互動(dòng)活動(dòng)與方式
首先,在開展家長會(huì)這樣的活動(dòng)時(shí),除了為家長講解普及幼教方面的具有科學(xué)性的理論知識(shí),提高家長對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使家長從中感受到教師的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度,以及扎實(shí)過硬的專業(yè)素質(zhì),提高家長對(duì)教師的信任感,也讓家長認(rèn)識(shí)到自身的重要性。家長會(huì)上,也請(qǐng)家長上臺(tái)講解自己的育兒經(jīng)驗(yàn),通過相互之間以圍繞幼兒發(fā)展為目的的互動(dòng),拉近彼此的距離感提高信任度,并對(duì)接下來,如何更好地教育幼兒達(dá)成共識(shí),達(dá)到共育的理想效果。
其次,幼兒的家長來自各行各業(yè)各有所長,他們對(duì)于幼兒來說,都是一本本珍貴的活教材。因此,幼兒園應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造條件,使家長資源得以充分利用,豐富課程內(nèi)容,促進(jìn)家園共育發(fā)展。
請(qǐng)家長利用自身的職業(yè)優(yōu)勢(shì),參與到教學(xué)活動(dòng)中來,為孩子講授相關(guān)知識(shí),會(huì)比教師講授的更豐富且具有趣味性,也使幼兒從中學(xué)習(xí)更加豐富的科學(xué)知識(shí)與更完善的學(xué)習(xí)氛圍。
最后,經(jīng)常開展一些利于家長了解幼兒園的活動(dòng)。比如,向家長展示每天的晨檢,幼兒一日活動(dòng)的場(chǎng)地、器械,幼兒一日三餐的安排等。同時(shí)在活動(dòng)中,可以既讓家長感受到孩子心里的興奮感和滿足感,也讓家長從中了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)、感受到孩子的快樂、看到孩子的進(jìn)步和不足。并且彌補(bǔ)家長接送幼兒時(shí)間短暫,共同語言匱乏的現(xiàn)象,家長提出有關(guān)于幼兒的問題不會(huì)再一成不變,而不只是單調(diào)詢問。教師的回答也會(huì)更全面,而不是“比昨天進(jìn)步了”“今天表現(xiàn)很好”這種比較籠統(tǒng)的回答。
(三)不可或缺的家庭教育
父母是孩子們心中的英雄、榜樣,孩子的一言一行,一舉一動(dòng)都會(huì)向父母學(xué)習(xí)。家庭教育對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是學(xué)校無法取代的。因此,家長平時(shí)不但要以自身的言行影響幼兒,還要抓住日常生活中可教育幼兒的契機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如當(dāng)幼兒某件事做得好時(shí),要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),當(dāng)幼兒某件事做錯(cuò)時(shí),也要及時(shí)地進(jìn)行教育,避免養(yǎng)成不好的習(xí)慣等。但在批評(píng)或表揚(yáng)前,家長一定要先問清楚事情的經(jīng)過和幼兒為什么這么做,以幼兒的眼光和思想看待事情,避免誤會(huì)幼兒。
最后,還可通過家園合作手冊(cè)建立溝通聯(lián)系并約束幼兒,比如教師總結(jié)一下幼兒在幼兒園近期表現(xiàn)得如何,家長也在上面寫一些幼兒的進(jìn)步和不足,并且鼓勵(lì)幼兒好好表現(xiàn),好得到表揚(yáng),從而改正幼兒的壞毛病,讓幼兒更好地發(fā)展。
只有家園雙方共同努力,才會(huì)實(shí)現(xiàn)家園合作的和諧統(tǒng)一,使得家園雙方更全面地了解幼兒,以便日后對(duì)幼兒的因材施教,讓孩子懂得并了解自己自身的特質(zhì),成為最好的自己,優(yōu)秀而自信。
[責(zé)任編輯:周海秋]
吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)2018年4期