【摘要】2007年至今，我國(guó)一直在推進(jìn)并加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐，但教育實(shí)踐內(nèi)容依然存在著單薄、不豐富的問(wèn)題。為此，在設(shè)計(jì)教育實(shí)踐內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)注重階段性，完善教育實(shí)踐模塊，豐富教育實(shí)踐內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】師范生 教育實(shí)踐 內(nèi)容體系 構(gòu)建 策略研究

【中圖分類號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0004-02

2016年3月，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》。文件指出，近年來(lái)，我國(guó)師范生的教育實(shí)踐雖在不斷加強(qiáng)，但仍存在著一系列問(wèn)題：目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不豐富、形式單一、指導(dǎo)力量弱、管理與評(píng)價(jià)不完善、組織保障薄弱等一系列問(wèn)題[1]。這一系列問(wèn)題的解決是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，本文著重探討師范生教育實(shí)踐內(nèi)容體系的構(gòu)建。

通過(guò)對(duì)師范生教育實(shí)踐的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期以來(lái)，“教育實(shí)習(xí)”是教育實(shí)踐的主要形式，實(shí)習(xí)時(shí)間普遍為8周。由于受到單一的教育實(shí)踐形式和短暫的教育實(shí)踐時(shí)間的限制，導(dǎo)致教育實(shí)踐的內(nèi)容在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)為：注重學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理實(shí)踐、注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力的獲取與訓(xùn)練；忽視師德師風(fēng)體驗(yàn)、忽視教研實(shí)踐、忽視教師綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、階段性是教育實(shí)踐內(nèi)容體系構(gòu)建的骨架

2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》就明文規(guī)定，教育實(shí)踐的時(shí)間不得少于18周；2016年《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》也指出，師范生教育實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)應(yīng)不少于1學(xué)期。可見(jiàn)，原有的教育實(shí)踐普遍為8周這一時(shí)間是不能滿足師范生教育實(shí)踐需求的。時(shí)間的拉長(zhǎng)不僅意味著實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)豐富化，也意味著實(shí)踐內(nèi)容還需深度化。而要在實(shí)踐內(nèi)容上豐富寬度和加深深度，就需要對(duì)教育實(shí)踐的時(shí)間和階段進(jìn)行合理的安排與設(shè)計(jì)，使教育實(shí)踐內(nèi)容能分階段，循序漸進(jìn)實(shí)施?？紤]到師范生在大學(xué)階段學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程的學(xué)習(xí)，教育實(shí)踐在時(shí)間安排上應(yīng)做到長(zhǎng)短結(jié)合：低年級(jí)的實(shí)踐時(shí)間短，高年級(jí)的實(shí)踐應(yīng)加長(zhǎng)。即“全程實(shí)踐”應(yīng)作為教育實(shí)踐內(nèi)容體系構(gòu)建的基本骨架。

根據(jù)本科生學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程的設(shè)計(jì)，大學(xué)一、二年級(jí)側(cè)重于通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和教師教育基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，因此這一階段的教育實(shí)踐應(yīng)偏短，每學(xué)年的實(shí)踐時(shí)間可控制1～2周左右。教育實(shí)踐以感受、觀摩為主，引導(dǎo)師范生逐漸轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生的角度觀察中小學(xué)的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煹难酃庵匦驴创行W(xué)的教育教學(xué)。

大學(xué)三年級(jí)，由于學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程的豐富化和深度化，這一階段可延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間，可將時(shí)間控制在4—8周左右。教育實(shí)踐以體驗(yàn)、操作為主，引導(dǎo)師范生加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，用已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和教師教育理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐操作，同時(shí)又從實(shí)踐操作中來(lái)反思相關(guān)理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，初步實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

大學(xué)四年級(jí)由于學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，這一階段是教育實(shí)踐的關(guān)鍵期，時(shí)間應(yīng)控制在8～12周，甚至更長(zhǎng)。教育實(shí)踐以操作、反思與研究為主，在操作與反思中感悟師德師風(fēng)，提升教育教學(xué)技能，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)；在反思與研究中深化對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升教育教學(xué)研究能力，最終實(shí)現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、模塊化是教育實(shí)踐內(nèi)容體系構(gòu)建的脈絡(luò)

目前的教育實(shí)踐內(nèi)容著重關(guān)注的是教育實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)缺失。教育實(shí)踐內(nèi)容體系在搭建時(shí)應(yīng)在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三個(gè)維度上進(jìn)行全盤(pán)考慮，構(gòu)建出教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三個(gè)基本模塊，三者之間互相關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，為師范生教師綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)硬的基石。

教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三個(gè)基本模塊的功能應(yīng)加以區(qū)分。教育見(jiàn)習(xí)應(yīng)注重觀摩與體驗(yàn)，在觀摩與體驗(yàn)中感受并強(qiáng)化教師的專業(yè)精神與理念；教育實(shí)習(xí)應(yīng)注重實(shí)踐操作，在學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理的具體實(shí)施過(guò)程中訓(xùn)練并提升教師的專業(yè)知識(shí)與能力；教育研習(xí)應(yīng)注重反思與研究，在對(duì)教育教學(xué)相關(guān)現(xiàn)象的觀察中進(jìn)行科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此寂c研究，以提升教師的自主反思與發(fā)展能力。

三、豐富的內(nèi)容是教育實(shí)踐內(nèi)容體系構(gòu)建的血肉

1.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為教育實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)的根本依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，教育實(shí)踐內(nèi)容主要由學(xué)科課程教學(xué)與班級(jí)管理兩部分構(gòu)成，即試教與試作。師范生的教育實(shí)習(xí)報(bào)告也主要填寫(xiě)學(xué)科課程教案和班會(huì)活動(dòng)教案，可見(jiàn)教育實(shí)踐內(nèi)容偏少，教育實(shí)踐可考查的內(nèi)容也偏少。單薄的教育實(shí)踐內(nèi)容必然影響教育實(shí)踐的效果，而要提升教育實(shí)踐效果，豐富教育實(shí)踐內(nèi)容就是首要條件。教育實(shí)踐內(nèi)容的豐富不是憑空臆想、胡亂添加，而應(yīng)找準(zhǔn)理?yè)?jù)，有的放矢。筆者認(rèn)為，豐富教育實(shí)踐內(nèi)容最好的理?yè)?jù)應(yīng)該是教育部下發(fā)的針對(duì)幼兒園、中小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2012年2月，教育部下發(fā)了幼兒園、中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度十四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師提出了六十二條要求；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度十三個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師提出了六十條要求；中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度十四個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師提出了六十三條要求。

縱觀目前的教育實(shí)踐內(nèi)容，我們側(cè)重從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)維度進(jìn)行關(guān)照，對(duì)照這兩個(gè)維度涉及的相關(guān)領(lǐng)域，我們不難發(fā)現(xiàn)：以往的教育實(shí)踐內(nèi)容主要涉及了以上兩個(gè)維度中的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作這七個(gè)領(lǐng)域。如果進(jìn)一步拿教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求來(lái)加以對(duì)照，即便常常關(guān)注的這七個(gè)領(lǐng)域，我們的教育實(shí)踐內(nèi)容也并非包含了這些領(lǐng)域中所劃分出的每一條基本要求。例如，教育知識(shí)領(lǐng)域劃分出的“了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程及其教育方法”[2]“了解中學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)”[3]等，這些基本要求也是我們以往的教育實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)里面未曾認(rèn)真設(shè)計(jì)和思考的。

教育實(shí)踐內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)最忽視的是“專業(yè)理念與師德”這一領(lǐng)域的設(shè)計(jì)和關(guān)注，即使有對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)照，也是暗含在專業(yè)知識(shí)與能力這兩個(gè)領(lǐng)域里的。專業(yè)理念與師德是教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)定的教育理想和高尚的教育情懷必然影響一個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力向優(yōu)秀方向發(fā)展，它是決定一個(gè)教師發(fā)展速度和質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)鍵因子。

2.教育實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體策略

結(jié)合教育實(shí)踐的階段性和模塊化要求，我們可將教育實(shí)踐內(nèi)容分階段、分模塊設(shè)計(jì)，各階段、各模塊各司其職，最終實(shí)現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的目標(biāo)。

（1）感受與觀摩階段

這一階段，強(qiáng)調(diào)做中思，思中做，將實(shí)踐與研究進(jìn)行緊密結(jié)合，為成為一名優(yōu)秀教師打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，以階段化，模塊化作為教育實(shí)踐內(nèi)容搭建的框架，以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教育實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，將有利于師范生教師綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于師范生成為合格而優(yōu)秀的中小學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn).教師[2016]2號(hào).

[2，3]教育部.《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》.教師[2012]1號(hào).

本文系2016年重慶市教改項(xiàng)目“基于‘U—G—S模式下師范生教育實(shí)踐體系建構(gòu)的研究與實(shí)踐”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：163167。

作者簡(jiǎn)介：繆佳芹，女，講師，語(yǔ)文課程與教學(xué)論碩士研究生，文學(xué)與新聞學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)，主要研究方向：教師教育，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。