陶榮

【摘 要】本文對動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程的特點及存在的問題進行分析，基于企業(yè)實際崗位能力需求，針對動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的課程標準、教學內(nèi)容、考核方式以及教師培養(yǎng)等方面的改革進行探討。

【關鍵詞】動態(tài)網(wǎng)站開發(fā) 課程標準 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0143-02

一、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程簡介

動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程，是我院計算機應用技術專業(yè)的核心課程之一，也是一門操作性與實踐性極強的綜合性課程。課程的學習基于圖形處理、靜態(tài)網(wǎng)頁Dreamweaver、PHP編程、MYSQL數(shù)據(jù)庫開發(fā)等課程的學習，在整個專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)過程中該課程的作用一是作為銜接課程，構筑完整的知識體系，二是提升專業(yè)能力，接軌企業(yè)就業(yè)崗位。通過具體案例，使學生鞏固數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作等專業(yè)知識，使學生掌握動態(tài)網(wǎng)頁制作的基本操作技能，并能熟練應用于中小型動態(tài)網(wǎng)站的建設中，在項目實踐中提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

二、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程特點

課程知識綜合運用性高。本門課程要求學生具有靜態(tài)網(wǎng)頁、程序設計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)絡技術等計算機的基礎知識，并在掌握動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術的基礎上，綜合運用所學知識，進行網(wǎng)站后端的開發(fā)。同時，網(wǎng)站前后端是緊密聯(lián)系在一起的，做后端的開發(fā)同時也需要掌握前端的知識，于是，HTML、JavaScript這些前端技術也需要學生掌握牢靠。

課程實踐性較強。本門課程在教學過程中，更多的是強調(diào)學生的實際開發(fā)和操作能力的培養(yǎng)。課程的學習過程都需要學生動手操作，在課程的實踐中掌握對應的教學知識點。

強調(diào)學生自學的能力。本門課程要求學生對所學的知識綜合運用，即要求學生對所學課程知識的前后串聯(lián)，綜合運用，強調(diào)學生的自學能力和解決問題的能力。

三、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程教學存在的問題

（一）課程標準與實際崗位需求不能完全對接。在高職教育階段，課程標準是根據(jù)本門課程的目標定位與培養(yǎng)計劃，以學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高為核心而確立的課程設置和教學內(nèi)容以及考核標準。課程標準要有突出的能力培養(yǎng)標準，有明確的“職業(yè)導向性”，提供了指導性的教學原則和評價建議。而目前，動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程還沒有統(tǒng)一的課程標準，課程標準由任課教師來制定，企業(yè)專家沒有能夠參與課程標準的制定，沒有能夠?qū)⒂萌藛挝坏男枨笕谌胝n程標準中，制定出來的課程標準與企業(yè)崗位實際需求不能完全對接。

（二）企業(yè)真實項目未能完全引入課程。動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程雖然在實訓課程環(huán)節(jié)引入了企業(yè)教師，但是課堂教學中還是缺少了以企業(yè)真實項目為載體的各類實訓項目。目前教師的授課大部分還是以教學課本、實訓指導書等教材中的項目內(nèi)容為主。而市面上的教材、實訓指導書等并不能很好適用于學生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，很難從崗位需求的角度去培養(yǎng)學生。學生學習的知識與技術很難與實際工作崗位需求相吻合，離培養(yǎng)學生精通動態(tài)網(wǎng)站建設開發(fā)綜合實踐能力的預期教學目標還存在較大差距，學生缺乏對實際完整工作項目的分析與操控能力，談不上與企業(yè)崗位的接軌。

（三）課程考核形式過于單一。一般的課程考核方式往往采取的是平時成績即平時的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況以及平時作業(yè)的完成情況，加上期末考試成績，按照一定的比例得出課程的期評成績，期末考試成績在期評成績中占了較大的比例。這種單一的考核方式，容易使學生有期末考試突擊的僥幸心理，平時不參與學習研究。而課程的考核單從期末考試的成績，很難考查出學生的學習效果和技能的掌握情況，特別是對于動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程的掌握，對于完整的網(wǎng)站項目來說，更是難以達到考核的目的。

（四）教師知識更新速度慢。雖然目前高職院校鼓勵教師到企業(yè)掛職，同時也加大了教師的培養(yǎng)力度。但是，教師知識的更新速度相對于信息技術的發(fā)展還是較慢；教師到企業(yè)掛職鍛煉后自身的項目設計開發(fā)能力是否已經(jīng)與企業(yè)要求相契合，是否能夠很好地指導學生進行動態(tài)網(wǎng)站項目開發(fā)也存在著一定的問題。少部分教師存在畏難的情緒，師資培訓成為教師知識更新的難點。

四、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程教學改革的內(nèi)容

（一）將企業(yè)職業(yè)崗位定位引入課程標準。深入企業(yè)和用人單位開展調(diào)研，掌握企業(yè)和用人單位對于網(wǎng)站前后端的開發(fā)等崗位的任職要求。與企業(yè)建立長期的校企合作關系，加強溝通交流，教師可以到企業(yè)開展深入的調(diào)研，同時還可以將企業(yè)的工程師引入教學課堂，利用企業(yè)導師豐富的工作經(jīng)驗，教學團隊與企業(yè)導師共同研討課程標準，突出學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有明確的“職業(yè)導向性”。同時在各大招聘網(wǎng)站分析相關崗位的任職要求，將企業(yè)職業(yè)崗位定位引入課程標準，使課程標準與崗位能力要求相對接。

（二）將企業(yè)真實項目融入課程教學內(nèi)容。動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程的教學內(nèi)容按照“調(diào)研企業(yè)職業(yè)崗位定位——分析崗位能力需求——引入企業(yè)真實項目——模擬企業(yè)真實環(huán)境”來進行設計。將培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力作為基點，以企業(yè)需求為出發(fā)點，圍繞培養(yǎng)學生的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)能力，聯(lián)系企業(yè)與市場，將企業(yè)真實項目融入課堂教學，從企業(yè)中獲取真實的項目，開發(fā)項目資源包，突出教學內(nèi)容的職業(yè)性和實踐性，以實際項目開發(fā)流程來確立課程知識體系。以企業(yè)實際項目開發(fā)為主線，通過以企業(yè)真實網(wǎng)站開發(fā)項目為載體，讓學生參與“網(wǎng)站策劃——網(wǎng)站設計——靜態(tài)網(wǎng)頁設計——動態(tài)網(wǎng)頁設計——數(shù)據(jù)庫設計——網(wǎng)站測試——網(wǎng)站上傳——網(wǎng)站更新維護”整個標準的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程。使學生可以通過“學習——應用——學習”的方式來掌握所學的知識，進而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（三）課程考核方式多元化，注重對學生學習過程的評價。動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程的特點是實踐性較強，強調(diào)學生的實際開發(fā)和操作能力的培養(yǎng)，在課程的學習過程中，需要進行大量的項目實踐，同時為了考核學生的知識掌握情況，要對學生所學習的實踐技能、階段性知識掌握進行評價。因此，課程的考核要采取多元化的考核方式，注重學生學習過程的評價。動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程將企業(yè)真實項目融入課程教學內(nèi)容中，為了更好地考核學生對職業(yè)崗位技能的掌握情況，與企業(yè)工程師共同制定課程的過程評價標準。讓學生在課堂學習完相應的課程內(nèi)容后，利用企業(yè)教學資源項目包進行實踐訓練，根據(jù)學生實踐訓練的過程評價標準，及時掌握學生對項目學習的情況，發(fā)現(xiàn)問題，對學生加強指導。

（四）加強教師到企業(yè)掛職的指導與考核。根據(jù)教師自身的專長，結合企業(yè)職業(yè)崗位需求，有目的、有計劃地加強教師的培訓。同時，制定教師到企業(yè)鍛煉的計劃，加強教師到企業(yè)掛職的指導，制定教師掛職的目標任務以及考核辦法，對教師掛職鍛煉期間進行定期考核，同時掛職教師與企業(yè)工程師加強交流溝通，共同制作教學資源項目包。掛職結束要對掛職教師進行目標考核，確保教師掛職目標任務的完成，同時提高自身的各項業(yè)務水平和網(wǎng)站項目開發(fā)水平等。

動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程教學改革，要結合課程自身的特點，從課程標準、教學內(nèi)容、考核方式等方面進行課程教學改革，最終實現(xiàn)課程標準與企業(yè)崗位需求相對接，將企業(yè)真實項目融入課堂教學內(nèi)容，考核方式與教學相輔相成，真正實現(xiàn)學生與企業(yè)崗位接軌。

【參考文獻】

[1]羅云芳，閔金花.校企合作下PHP網(wǎng)站建設與開發(fā)課程教學改革研究[J].廣西教育，2016（1）

[2]梁毅娟.《PHP動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程項目教學改革研究[J].電腦知識與技術，2014（7）