馮業(yè)寧

【摘要】標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用和用法是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有理解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，掌握了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，學(xué)生才能具備正確理解語句含義的能力，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不是考試的重點(diǎn)考查內(nèi)容，卻是學(xué)習(xí)語文乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師必須重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；教學(xué)策略

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種相對(duì)于文字而言更小的符號(hào)，但是它的作用卻不小。一個(gè)看起來不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往能給人帶來無限的遐想，達(dá)到只可意會(huì)不可言傳的效果。在一句話中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的位置不同，將會(huì)使語句呈現(xiàn)截然不同的含義和情感。因此，學(xué)好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的策略。

一、教師要不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)

作為一名小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該具備兒童教育學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，按照教育學(xué)原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。同時(shí)，還要有較高的語文知識(shí)水平，必須精通語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語文這門學(xué)科的結(jié)構(gòu)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，隨時(shí)了解并掌握語文學(xué)科的發(fā)展方向和最新趨勢(shì)。簡單來說，小學(xué)語文教師必須具備兩個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：第一，足夠的專業(yè)知識(shí)量，熟悉并掌握語文學(xué)科的相關(guān)概念、原理，并能夠準(zhǔn)確理解知識(shí)；第二，在量變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，也就是說在掌握學(xué)科相關(guān)概念、原理的基礎(chǔ)上能夠把握語文知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用淺顯生動(dòng)的語言向?qū)W生傳授語文學(xué)科的基本知識(shí)，而不是照本宣科，只會(huì)讀教材。

二、運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績方面各有不同。為了讓全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步，筆者認(rèn)為教師可以在小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，讓后進(jìn)生能夠在同水平的同學(xué)面前表現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生的活躍度、學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特點(diǎn)合理分組，確保每一個(gè)小組的水平大致相當(dāng)。這樣一來，每個(gè)小組的組員不論自己的學(xué)習(xí)能力如何都會(huì)積極主動(dòng)地為了小組去思考，去學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。除此之外，教師應(yīng)該在每一個(gè)小組中安排一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，讓小組長負(fù)責(zé)維持小組秩序，給每一個(gè)組員分配任務(wù)，以確保小組學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有序高效地開展。

比如，教師在教學(xué)《老人與海鷗》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位表演這個(gè)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)語氣、語言的停頓時(shí)間長短等，幫助學(xué)生加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的理解。在一個(gè)小組表演完后，其他小組可以指出其中的錯(cuò)誤。這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的理解和記憶，還能營造一種活躍的課堂氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高標(biāo)點(diǎn)教學(xué)的效率。在學(xué)生進(jìn)行小組表演和討論的過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生在此過程中遇到的問題，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生，防止一些學(xué)生利用討論的時(shí)間去做一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。此外，教師要把控好整個(gè)小組表演、討論活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)度，以充分利用有限的課堂時(shí)間。

三、利用游戲增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解

小學(xué)生年齡尚小，具有較強(qiáng)的想象力，他們對(duì)新奇、好玩的事物非常感興趣，這是孩子的天性使然。同時(shí)，這個(gè)階段也是一個(gè)人一生中記憶力最好的時(shí)期。然而，這個(gè)階段的學(xué)生也有非常明顯的缺點(diǎn)，如注意力難以集中，注意力難長久保持等，造成學(xué)習(xí)效率不高。而且，小學(xué)生的人生經(jīng)歷有限，難以深入理解事物。為此，筆者建議，教師可以利用游戲活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師可以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)種類將學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)擬人化講述一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師可以要求學(xué)生課前收集資料，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)和用法，先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，選出最優(yōu)的方案，然后由小組長代表小組參加比賽，通過這樣的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心。

比如，分到逗號(hào)的小組給出的擬人化自述：“我的名字叫逗號(hào)，我長得像小蝌蚪，雖然我很小，但是我的作用非常大。很多地方地方都要用到我，我的作用是停頓一個(gè)句子，如果沒有我，你們?cè)谧x文章的時(shí)候會(huì)缺氧，頭暈，胸悶，很難受的。我的弟弟‘頓號(hào)經(jīng)常冒充我，其實(shí)我的顏值比他高多了，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)可愛的小尾巴。在寫我的時(shí)候千萬不能漏掉了我的尾巴。還有，我不想和文字?jǐn)D在一起，所以請(qǐng)給我獨(dú)立占一格。假如后面沒有地方了，就把我放在最后一個(gè)字的下方，千萬別把我放在下一行的開頭，不然你會(huì)被老師扣分的。”這樣一段生動(dòng)有趣的擬人化的自述包含了逗號(hào)的作用、用法以及書寫規(guī)范。學(xué)生們?cè)谥v述和傾聽這段自述的過程中，潛移默化地學(xué)習(xí)了逗號(hào)的知識(shí)。

此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)不同的句子給標(biāo)點(diǎn)符號(hào)站位。如這個(gè)句子：“商店里的商品好多啊 蔬菜 零食 服裝 日用品 玩具什么都有 ”教師可以將句子中的詞語、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)做成卡片，讓學(xué)生拿著不同的卡片去站位置，看誰站得又快又準(zhǔn)。學(xué)生們對(duì)這樣的游戲活動(dòng)都很感興趣，參與熱情很高?？梢姡_展游戲教學(xué)可以增強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、結(jié)合具體教學(xué)情境開展標(biāo)點(diǎn)教學(xué)

單純地講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，很難理解，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高標(biāo)點(diǎn)教學(xué)的效果，教師應(yīng)該構(gòu)建具體生動(dòng)的教學(xué)情境，將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)放在具體的語句、段落中進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)具體的語言環(huán)境去理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用和用法。

比如，教師可以通過下面的對(duì)話來幫助學(xué)生掌握“說”字后面標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法：

爸爸說：“我們今天去動(dòng)物園玩好嗎？”

“真的嗎？太好了！”小明興奮地說。

“天哪！”媽媽驚訝地說，“上周才去過一次的，這周又去嗎？”

“說”字后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法比較復(fù)雜，在不同的語言環(huán)境中“說”字后面使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。教師講得再多，學(xué)生也很難有深入理解。而通過簡單的對(duì)話，就可以讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去理解，效果就會(huì)好很多。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，在教學(xué)中將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與文字內(nèi)容結(jié)合起來，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的能力，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉遠(yuǎn)東.小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)教學(xué)探討[J].考試周刊，2016（87）：36-36.

[2]王蘭君.小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.