班定一 陸思靜

【摘要】古人云：“三日不讀書，便覺言語無味、面目可憎?！笨梢?，閱讀對(duì)人的一生都有重要意義。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣；教學(xué)觀念；朗讀訓(xùn)練；閱讀途徑；課外閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。閱讀讓學(xué)生自由自在地在知識(shí)的海洋中遨游，為學(xué)生撐起一片廣闊的天空。讓學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀，拓展各種形式的閱讀途徑，引導(dǎo)自主閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行了一些探討和嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位

閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是學(xué)生的個(gè)性化行為?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一?！币虼耍陂喿x課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，每一節(jié)閱讀課堂都應(yīng)該給學(xué)生留下充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)，自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，并且樂于閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，真正做到突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，做閱讀課堂的主人。小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀要求為：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能夠提出自己的看法和疑問。欣賞文學(xué)作品，能夠有自己的情感體驗(yàn)；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情感和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！彼孕W(xué)語文閱讀課堂教學(xué)要十分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且這種體驗(yàn)是學(xué)生自己的個(gè)性化體驗(yàn)。

二、抓好朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀不但有利于發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生獲得情操的熏陶，而且有助于學(xué)生情感的傳承，與文本產(chǎn)生情感共鳴。因此，朗讀是最有效的閱讀方式，也是小學(xué)生理解課文內(nèi)涵的主要途徑。在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生全身心地投入閱讀中。

（一）讓學(xué)生自己讀書

讀，在閱讀課堂教學(xué)中的地位非常重要；讀，是閱讀教學(xué)的主要方法。通過朗讀，學(xué)生不但能夠領(lǐng)略語言文字的魅力，而且能體會(huì)人物的思想感情，加深對(duì)文章內(nèi)容的感悟與體會(huì)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠多的時(shí)間，不能走過場(chǎng)、形式化，要盡可能地讓學(xué)生在朗讀中去思、去想、去悟、去創(chuàng)。教師要特別重視學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和對(duì)文本的理解，讓學(xué)生讀有所得。

（二）讓學(xué)生自己提問

給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。題目是文章的眼睛，是透視文章中心的窗口。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手質(zhì)疑，或設(shè)計(jì)懸念，開門見山激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，既可集中質(zhì)疑，又可隨機(jī)質(zhì)疑；先在小組中進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，再在全班交流匯報(bào)。 解決所有的疑問后，學(xué)生對(duì)文章也有了初步的了解，這樣才能更好地讀。質(zhì)疑是學(xué)生從“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”最成功、最關(guān)鍵的一步。

（三）讓學(xué)生自己說話

教師要盡可能地將閱讀課堂教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，學(xué)生的說才能體現(xiàn)出閱讀中的個(gè)性化，才能體現(xiàn)出他們?cè)谧x中的體會(huì)和感悟；只有閱讀課堂教學(xué)過程開放化，才能面向全體，學(xué)生人人參與（或同桌式，或好友式，或小組式，或全體式），學(xué)生的說才能夠落實(shí)全員化。只有通過多讀、多練，學(xué)生說話的水平才會(huì)不斷地提高。而且這種互動(dòng)式、開放式的輕松愉快的課堂使得學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生的語文綜合能力得到全面的提高。

三、拓展閱讀途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有有了興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)課內(nèi)外閱讀的主動(dòng)需求。在實(shí)際的語文閱讀課堂中，如果一開始就能喚起學(xué)生的閱讀興趣，則會(huì)取得事半功倍的效果。對(duì)于如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。

（一）倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睆哪撤N角度來看，文本是死的東西，學(xué)生只有經(jīng)過獨(dú)特的理解和感受，才能使文本活起來，也只有真正地用心投入閱讀當(dāng)中，才能發(fā)展心智。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生先潛心地閱讀，再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解、感悟、體會(huì)，使學(xué)生對(duì)本文有自己的感受。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我一般采用“以讀代講，以讀悟情，以讀促思”的教學(xué)方法，通過多種多樣地讀，讓學(xué)生在讀中收獲多多?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的感受不一樣，讀出來的情感也就不一樣。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候做到了充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性和閱讀習(xí)慣，積極鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度領(lǐng)悟文本、感觸課文，讀出自己的情感和感悟。

（二）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象

在實(shí)際的小學(xué)中高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中，教師要善于對(duì)文章的關(guān)鍵詞語和精彩語段進(jìn)行拓展，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際并進(jìn)行合理的想象，使學(xué)生產(chǎn)生富有新意、獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分感受漢語言文字的獨(dú)特魅力和神奇。

例如在教學(xué)五年級(jí)語文《月光曲》這篇課文時(shí)，我主要運(yùn)用了“圖文結(jié)合”的方式開展閱讀課堂教學(xué)，收到了很好的效果。我先讓學(xué)生讀讀自己喜歡的句子。由于農(nóng)村的學(xué)生平時(shí)的閱讀量比較少，在學(xué)習(xí)中缺乏感性認(rèn)識(shí)，不能很好地理解課文，于是我出示與文字內(nèi)容相關(guān)的圖片，并且說了自己的感受；再讓學(xué)生自己反復(fù)讀這些句子，談?wù)勛约菏窃鯓幼x的；然后播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中輕讀課文。學(xué)生有了自己的感受，好像看到了月光下波濤洶涌的大海，聽到了海浪翻滾的聲音。我適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感悟人物的情緒變化，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。在這種氛圍中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。有的說：“老師，我能想象到當(dāng)時(shí)的景象，洶涌的浪花拍打著海岸，波濤陣陣，我太感動(dòng)了，真是太美了。”有的說：“我明白了，原來貝多芬的《月光曲》是被貧苦的窮兄妹倆和盲姑娘熱愛音樂的感情而激發(fā)靈感創(chuàng)作出來的?！庇捎趯W(xué)生能夠體會(huì)到課文形象生動(dòng)、精練準(zhǔn)確的語言，于是課文描述的場(chǎng)面、人物的語言就在學(xué)生的頭腦中活起來了。在教學(xué)中，教師恰到好處地運(yùn)用圖片，圖文對(duì)照，能夠讓學(xué)生敏感地感受到語言文字的豐富內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。

（三）引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉質(zhì)疑點(diǎn)

在語文閱讀課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，由教師自己進(jìn)行質(zhì)疑或者引導(dǎo)學(xué)生把問題問到點(diǎn)子上。其實(shí)這個(gè)點(diǎn)子就是教學(xué)的目的，也是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。

首先，從課題入手，課題是文章的眼睛，抓住題眼發(fā)問。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)可以抓住關(guān)鍵詞“借”字發(fā)問：為什么作者用“借”而不用“騙”呢？為什么用草船去“借”箭呢？抓住題眼，一兩個(gè)問題就抓住了文章的主要內(nèi)容，把問題問到點(diǎn)子上。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)問題把握課文的主要內(nèi)容，在品讀課文中體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。

其次，比較優(yōu)劣，對(duì)教材中的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句段，通過比較認(rèn)識(shí)“為什么要用這個(gè)字詞，而不用那個(gè)字詞”“為什么要這樣寫而不那樣寫”。如《美麗的小興安嶺》中：“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！苯處熖岢觯何闹写禾鞓淠緸槭裁床皇恰吧被颉伴L(zhǎng)”出新的枝條？為什么用“抽”字？這樣寫有什么好處？在句子的比較中，學(xué)生感受到用“抽”字更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春天的勃勃生機(jī)，學(xué)生對(duì)課文的理解就更加透徹。

四、閱讀由課內(nèi)引申到課外

學(xué)生通過課外閱讀可以拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提高閱讀能力。因此，教師除了在課內(nèi)閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地、自主地進(jìn)行課外閱讀，快樂地閱讀自己感興趣的讀物。如教學(xué)以“愛”為專題的寫作訓(xùn)練時(shí)，我向?qū)W生推薦表達(dá)愛的優(yōu)秀著作《愛的教育》。這本書中充滿了讓人羨慕的愛，無疑能給學(xué)生注入新鮮的血液；這本書無論哪一章、哪一節(jié)，都能夠把愛體現(xiàn)得淋漓盡致，深入精髓，處處扣人心弦，感人肺腑；《愛的教育》把學(xué)生帶入一個(gè)充滿愛的世界，讓學(xué)生在愛中受到教育。

漸漸地，我又向?qū)W生推薦冰心的《寄小讀者》、曹文軒的《草房子》、張樂平的《三毛流浪記》、徐光耀的《小兵張嘎》、德國(guó)?！だ共摹洞蹬４笸跗嬗斡洝贰⒁獯罄濉た坡宓系摹赌九计嬗鲇洝返?。學(xué)生讀的書越來越多，越讀越開心，越讀越有興趣，從而愛上了閱讀。學(xué)生從一般地讀到精讀甚至到背誦，熟能生巧，水到渠成，最后能寫出好文章，完成了從讀到寫的飛躍。

另外，我們班還設(shè)計(jì)了《閱讀手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練?！堕喿x手冊(cè)》主要包括摘抄優(yōu)美、精彩句段，積累素材，寫讀后感，仿寫，分享感人片段，續(xù)寫，與好朋友分角色朗讀等內(nèi)容。有了《閱讀手冊(cè)》，學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更加豐富多彩，閱讀興趣更加濃厚了，從而提高了閱讀能力。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過程。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，體驗(yàn)語言文字的探究過程，激發(fā)閱讀的興趣，提高閱讀的能力。要讓每一個(gè)學(xué)生真切地從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到書本是甜的，體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。