杜勝男 王衛(wèi)強(qiáng) 范影

摘 要：微課由于其碎片化、短小精悍、知識點(diǎn)明確等特點(diǎn)，逐步被一線教師重視。隨著微課已經(jīng)逐步發(fā)展到實(shí)踐應(yīng)用模式，微課的實(shí)際設(shè)計(jì)開發(fā)制作日益受到重視。以高校賽級微課“活性污泥法概述”為案例，從微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作與上傳、點(diǎn)評反饋與評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，分析微課的設(shè)計(jì)與制作過程，建構(gòu)起微課設(shè)計(jì)制作要素系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：微課；微課設(shè)計(jì)；微課制作；活性污泥法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0036-02

一、引言

微課（Microlecture），又稱微型課程、微課程，簡單來講，就是指濃縮而微小的授課或課程。其概念最早由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋提出[1]。他于當(dāng)時(shí)提出一種新型的教學(xué)模式：時(shí)間短至五分鐘之內(nèi)、運(yùn)用同步聲音傳輸?shù)臄?shù)字技術(shù)錄制、針對某一知識點(diǎn)的講授。為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)快捷、自主的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課這種碎片化、短小精悍、知識點(diǎn)明確突出的學(xué)習(xí)模式，獲得了迅猛的發(fā)展。因此，微課這一教學(xué)模式不僅受到教育研究者的關(guān)注，也逐步被一線教師重視。但目前有關(guān)微課的研究多集中在闡述理念和其應(yīng)用前景、價(jià)值等方面，而對一線教師所需的設(shè)計(jì)微課、制作微課、運(yùn)用微課的切實(shí)案例研究和分享相對較少，尤其缺乏精品案例的詳細(xì)設(shè)計(jì)制作相關(guān)實(shí)踐介紹[2]。因此，本文以“活性污泥法概述”微課為案例，從設(shè)計(jì)及制作兩個(gè)維度，梳理、分享實(shí)際應(yīng)用的微課可行性及相應(yīng)設(shè)計(jì)制作方法。

該微課曾參加“全國第二節(jié)高校教師（本科）微課教學(xué)比賽”，并獲得遼寧省賽區(qū)理工類三等獎(jiǎng)。其微課設(shè)計(jì)及制作流程希望為其他課程設(shè)計(jì)提供一定的參考價(jià)值。

二、微課“活性污泥法概述”的設(shè)計(jì)和制作

微課本質(zhì)上是一種濃縮且微型化的網(wǎng)絡(luò)課程，所以其設(shè)計(jì)制作流程可參考傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式[3]。其開發(fā)模式一般包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：微課題目選取和確定；完成相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)；微課視頻錄制和后續(xù)加工制作；確定相應(yīng)輔助材料；上傳視頻及相應(yīng)材料；收集學(xué)生對該微課整體材料的學(xué)習(xí)點(diǎn)評反饋；完成最終評價(jià)。在完成最終評價(jià)后，可對微課制作的前四項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和修正，實(shí)現(xiàn)對微課設(shè)計(jì)制作的提升。各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，環(huán)環(huán)相扣，共同完成微課設(shè)計(jì)制作的整個(gè)流程。

（一）微課選題

選題是制作微課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。選題合適與否，將直接決定微課的后續(xù)制作和使用效果。微課短小精練的形式特點(diǎn)決定其不適宜針對過于復(fù)雜且不易分割的內(nèi)容進(jìn)行講解。因此，在選題時(shí)，必須篩選教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容清晰、能夠在短時(shí)間內(nèi)充分展現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或興趣點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的微課開發(fā)，如此才能充分發(fā)揮微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用和效果。

“活性污泥法概述”所涉及的課程內(nèi)容是環(huán)境工程專業(yè)必修課程“水污染控制工程”中的重要知識點(diǎn)，同時(shí)也是生態(tài)、環(huán)境科學(xué)、建筑環(huán)境等多個(gè)相關(guān)專業(yè)涉及涵蓋到的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！盎钚晕勰喾ā笔悄壳八廴局卫碇袘?yīng)用最為廣泛的技術(shù)手段，一直是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，該知識點(diǎn)以相應(yīng)“活性污泥”概念和“活性污泥法”流程為教學(xué)主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。綜上所述，選取“活性污泥法概述”為本微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課的教學(xué)過程中，需要進(jìn)行多維度的分析，包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析等，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的制定以及教學(xué)媒體的選擇[4]。

從學(xué)習(xí)需要角度分析，通過內(nèi)部參照分析法，對現(xiàn)有學(xué)習(xí)者知識儲備狀態(tài)與知識點(diǎn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對，明確其以掌握“活性污泥法”相關(guān)定義和傳統(tǒng)“活性污泥法”工藝流程為核心的學(xué)習(xí)需要。從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，運(yùn)用層級分析法，明確學(xué)習(xí)者不僅需要了解相關(guān)“活性污泥法”定義的組成要素，并且要掌握“活性污泥法”運(yùn)行工藝流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的功能。從學(xué)習(xí)者角度分析，經(jīng)過前期課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已了解水體環(huán)境污染問題現(xiàn)狀，并掌握了相應(yīng)工業(yè)廢水所含污染成分和性質(zhì)，了解工業(yè)廢水水質(zhì)指標(biāo)，為“活性污泥法”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定了充分的前期基礎(chǔ)等。

在上述多維度分析基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)教學(xué)策略的制定。本微課相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)背景、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)總結(jié)五個(gè)部分。

其中，教學(xué)目標(biāo)明確了微課授課內(nèi)容的重點(diǎn)和核心。在本微課中，教學(xué)目標(biāo)包括如下三個(gè)方面：掌握“活性污泥”定義，掌握“活性污泥法”定義，掌握“活性污泥法”運(yùn)行基本流程。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理、清晰，為微課授課內(nèi)容的后續(xù)設(shè)計(jì)提供了明確的方向。

教學(xué)背景則凸顯了微課授課的前期學(xué)生知識儲備，為確定微課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。在本微課中，相應(yīng)教學(xué)背景為：學(xué)生已了解水環(huán)境污染問題現(xiàn)狀和相應(yīng)工業(yè)廢水水質(zhì)指標(biāo)；了解了水污染控制的基本原則；

掌握水處理辦法分類。在此教學(xué)背景上，可充分保證教學(xué)目標(biāo)的完成和落實(shí)。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)了微課錄制的詳細(xì)環(huán)節(jié)。該微課主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)模塊。

時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入。其教學(xué)環(huán)節(jié)包括播放水污染真實(shí)的視頻片段，展現(xiàn)水污染案例圖片，了解現(xiàn)實(shí)水污染嚴(yán)峻狀態(tài)，通過水體治理方法話題，引出本節(jié)課內(nèi)容“活性污泥法概述”。其教學(xué)設(shè)計(jì)思想為以實(shí)事熱點(diǎn)相應(yīng)視頻引入課程，調(diào)動學(xué)生注意力。之后緊跟真實(shí)水污染案例圖片，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生尋求治理污水方法的迫切度。引出水污染治理方法的重要價(jià)值和必要性。最后通過實(shí)際應(yīng)用比例和評價(jià)，引出課程內(nèi)容“活性污泥法”。

講授新課程。以疑問方式，將“活性污泥”相關(guān)定義設(shè)為切入點(diǎn)，層層深入，講解“活性污泥法”定義和流程。并輔以真實(shí)運(yùn)行案例，加深理解和認(rèn)識。

總結(jié)回復(fù)?；仡櫴谡n內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理整個(gè)授課知識體系。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

教學(xué)環(huán)節(jié)一是“活性污泥”定義：“活性污泥”發(fā)現(xiàn)歷程，給出“活性污泥”定義，分析“活性污泥”定義要素；此階段中，以學(xué)生角度提出疑問：什么是“活性污泥”，引出教學(xué)第一環(huán)節(jié)“活性污泥”定義。介紹活性污泥認(rèn)識歷程，由淺入深引出活性污泥確切定義，并分析、總結(jié)“活性污泥”定義要素，幫助學(xué)生掌握理解。并順勢引出教學(xué)第二環(huán)節(jié)“活性污泥法”定義。

教學(xué)環(huán)節(jié)二是“活性污泥法”定義：給出“活性污泥法”定義，分析“活性污泥法”定義要素；在此環(huán)節(jié)中，明確給出了“活性污泥法”定義，并梳理“活性污泥法”定義要素。

教學(xué)環(huán)節(jié)三是活性污泥法基本流程：根據(jù)流程，結(jié)合相應(yīng)示意圖和視頻展示，逐個(gè)介紹曝氣池、曝氣系統(tǒng)、二次沉淀池等系統(tǒng)，組成環(huán)節(jié)名稱及相應(yīng)功能，使學(xué)生理解掌握相應(yīng)流程構(gòu)成體系。

教學(xué)環(huán)節(jié)四是了解實(shí)際案例：以北京高碑店污水處理廠水處理工藝為案例，深入了解“活性污泥法”在實(shí)際運(yùn)行應(yīng)用中的工藝流程。實(shí)際案例的引入，促進(jìn)學(xué)生對“活性污泥法”工藝流程和應(yīng)用形成更加直觀的印象。

教學(xué)環(huán)節(jié)五是總結(jié)回顧：師生互動，共同梳理知識點(diǎn)，回憶貫穿課程層次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過程中，采用教師講授為主，輔助以幻燈片和相關(guān)視頻教學(xué)媒體的教學(xué)手段，形象生動地向?qū)W習(xí)者傳達(dá)教學(xué)信息，將學(xué)習(xí)者無法實(shí)際接觸到的工藝流程轉(zhuǎn)化成直觀的視頻或圖像，便于理解和掌握，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）視頻制作與上傳

微課相應(yīng)視頻制作，需要制作者給予關(guān)注和重視。合理的微課視頻制作，可充分幫助教師體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展現(xiàn)教學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，巧妙將案例、輔助視頻、師生互動等環(huán)節(jié)緊密銜接，激發(fā)學(xué)生觀看視頻的欲望和學(xué)習(xí)熱情。

常見的微課錄制有兩種方法：錄屏和拍攝。在本微課的制作過程中，兩種錄制方法均有采用。在整體教學(xué)過程中，對教學(xué)者進(jìn)行實(shí)時(shí)拍攝錄制，有助于營造真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上觀看該微課視頻時(shí)，形成代入感，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴和同步作用。而對學(xué)習(xí)者需要重點(diǎn)關(guān)注的知識點(diǎn)或視頻，給予幻燈片錄屏特寫，引發(fā)關(guān)注。兩種錄制方法相輔相成，合理設(shè)計(jì)剪輯，尋求更好的授課效果。

錄制加工結(jié)束后，可將微課成品上傳至相應(yīng)數(shù)字平臺。為便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，同時(shí)可上傳相應(yīng)輔助材料，例如：相應(yīng)導(dǎo)入視頻、教學(xué)幻燈片、教學(xué)設(shè)計(jì)文本等，幫助學(xué)生理解和拓展與該微課講授內(nèi)容相關(guān)的信息。

（四）點(diǎn)評反饋和評價(jià)

學(xué)習(xí)者對微課的反饋和評價(jià)，是微課教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。通過此環(huán)節(jié)，可以與教學(xué)者進(jìn)行有效的互動和溝通。一方面可以建立有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，幫助教學(xué)者在課下跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助[5]。另一方面，也可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者對微課的各種評價(jià)，有助于教學(xué)者進(jìn)行深度的教學(xué)審視和反思。這對后續(xù)的完善和提高，有著非常重要的意義。

三、結(jié)論與展望

隨著當(dāng)今移動終端的迅猛發(fā)展，微課的推廣和應(yīng)用仍有無限可能，其內(nèi)涵、設(shè)計(jì)方式仍在不斷發(fā)展、完善。隨著各種比賽和應(yīng)用的推動，微課的開發(fā)和制作將逐步成為廣大教師必備的技能之一[6]。可以預(yù)期，隨著微課教學(xué)的發(fā)展和完善，教師設(shè)計(jì)制作微課，學(xué)生通過微課實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，將成為一種教學(xué)常態(tài)，并為我國教育公平的實(shí)踐提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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