達彥英

摘 要：素質(zhì)教育思想指導下的小學語文教學，要把重點放在培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)方面，不僅要教會小學生基本的語文學科知識，同時，也要通過語文的學習讓學生的德智體美勞獲得綜合性的發(fā)展。小學語文教師要樹立素質(zhì)教育的思想，用以學生為中心的先進教學理念，指導整個教學的全程，激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

關鍵詞：小學語文教學；培養(yǎng)；整體素質(zhì)；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.029

在素質(zhì)教育的思想指導下，小學語文教學的整個教學過程，不僅要培養(yǎng)學生對我國漢語言文化的學習和理解，同時更重要的是培養(yǎng)學生綜合運用漢語言文化的能力。在學習小學語文的過程中，教師可以組織各種形式的教學活動，將課上課下聯(lián)系起來，通過讓學生參與這些活動，使得學生的聽說讀寫能力獲得全方面的提升。也通過這些活動的舉辦，讓學生的社會交往能力，與人交際溝通的能力等獲得提升，當然，在學習小學語文的時候，教師可以有意地將思想道德教育、心理健康教育等滲透其中，讓學生可以獲得整體素質(zhì)的全面培養(yǎng)和熏陶。當然從歷史發(fā)展的角度來看，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)的經(jīng)驗還很不足，接下來，筆者結合自己近些年的教學經(jīng)驗，專門就在小學語文教學中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的問題，提出自己的幾點認識。

一、教師要轉(zhuǎn)變思想，用素質(zhì)教育的思想指導小學語文教學

雖然素質(zhì)教育的理念和教學改革在我國已經(jīng)推行了多年，可是由于考試制度的持續(xù)保持，使得素質(zhì)教育的具體實行不夠樂觀。很多教師，在教學中只是盯著考試的內(nèi)容，考試考什么，老師就教什么，就讓學生練什么，說到底，還是將素質(zhì)教育的思想拋到了腦后，純粹開展的是一種應試教育。所以作為小學語文教師，首先要從思想上去改變應試教育的觀念，從小學生個人發(fā)展的角度，去思考小學語文教學如何開展的問題。小學生學習小學語文不是為了考試，而是通過學習掌握相關的技能，通過學習使得他們的綜合素質(zhì)獲得全面的提升。要在素質(zhì)教育中實施小學語文教學改革，小學語文教師還必須明確教學要達到立體、全面的目標。素質(zhì)教育中的語文教學不僅是使學生獲得一定的語文知識，形成語文教學所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語文的學習來感染學生，使他們提高認識問題、分析問題的能力，同時，陶冶他們真善美的情趣，學會如何做一個大寫的“人”。因此，明確了語文教學的整體目標，我們才能有的放矢，真正將小學語文教學變成培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的絕佳途徑。

二、 培養(yǎng)學生的解決問題的良好思維素質(zhì)

在小學語文的學習中，學生要通過學習和各種實踐活動，掌握基本的解決問題的思路方法和技巧。讓小學生在今后的人生道路上遇到困難之時，可以冷靜地面對困境，有效地運用解決問題的思路技巧去解決這些困境。解決問題的思維方法不是從來就具備的，教師可以在語文教學中對學生進行有益的輔導。教學中，教師可以結合一些情境問題的創(chuàng)設，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，引導學生從多個角度去分析并解決這些問題。實際上小學語文教學可以從多個角度，多種維度去培養(yǎng)學生的思維能力。以往總認為形象思維是學習語文的根本，而忽視了邏輯思維的應有作用。因為不論是在語言、意境、人物形象、情感結構等方面，都少不了邏輯思維，特別是文章的思路脈絡、篇章結構的理解，如果離開邏輯思維，往往一篇文章成了支離破碎的東西，使小學生得不到完整的藝術感受，影響了語文教學的效率。在長期的語文教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不論是哪一種文體，只要教師講解到位，運用的方法巧妙，都可以充分地引導學生的邏輯思維能力的發(fā)展。因此在培養(yǎng)學生的思維能力方面，教師還要多花些心思，多用一些功夫，這樣的話，教師的教學能力才會不斷提高，學生的綜合素質(zhì)才能夠得到更全面的培養(yǎng)。

三、從建設素質(zhì)教育的課堂教學結構入手，積極開展小學語文教改活動

小學語文教學的開展，要以學生為中心，要以素質(zhì)教育的思想為指導。因此，素質(zhì)教育下的小學語文課堂，要具備素質(zhì)化的課堂教學結構。這就要求在這樣的課堂之中，師生的角色定位首先要分得清。教師不再是高高在上的權威，而是學生學習活動的管理者，指導者和陪伴者。因此，教師和學生是平等的，教師應該是學生學習活動中的好朋友，好伙伴，而不僅僅是受到學生尊重的學術權威。教師要充分尊重學生的想法，對課堂教學的組織，學生也要有機會提出自己的建議，老師可以把學生的合理化建議運用到課堂實踐中去。

在素質(zhì)化的小學語文課堂教學中，教師還要特別注重，給學生充分的發(fā)揮個性的空間。語文的學習很多時候是圍繞著一些共性的東西，不過，需要指出的是，教師應該充分認識到注重個性，不僅是要求我們在教育教學過程中充分考慮教育對象的個性差異，更重要的是為每一位學生個性的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。最后，建立素質(zhì)課堂教學結構，促進小學語文教學改革，要以培養(yǎng)學生的發(fā)展能力和學習習慣為目標。素質(zhì)教育與應試教育最根本的區(qū)別就在于發(fā)展人的能力，提高學生學習的習慣。然而，目前，我們的課堂教學節(jié)奏拖沓、教學方法繁瑣，都將嚴重壓抑學生發(fā)展能力，因此，在小學語文教學改革要適應素質(zhì)化教育的要求就必須突破這些局限。

四、從培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)入手，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好基礎

在學生成長過程中，教師應以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學。小學語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的因素，在組織教學的過程中，教師要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，贊揚學生在學習上取得的成績，從而提高學牛學習的自信心和意志力。為了學生健康心理發(fā)展的需要，教師特別要注重從言語行為方面，表現(xiàn)出對學生充分的尊重。教師可以多使用開放性的問題去引導學生進行思考，讓學生自主探索問題的答案，而不是直接告訴學生，充分地激發(fā)學生在學習中的主動性和積極性。

總之，在小學語文教學中，語文教學的目標不僅要圍繞著培養(yǎng)學生的語文基礎素質(zhì)，教師更是要以素質(zhì)教育的思想為指導，從學生全人發(fā)展的角度，側(cè)重于心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及邏輯思維素質(zhì)等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

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[責任編輯 萬淑蕊]