張翼云

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種兼?zhèn)鋭?chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略體系，是新課程改革所追求的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。本研究隨機(jī)抽取初中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組和對照組，分別采取合作學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的班級各方面表現(xiàn)均優(yōu)于對照組。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；合作學(xué)習(xí)；班級團(tuán)隊(duì)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.012

一、問題的提出

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，興起于20世紀(jì)70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代末90年代初，并取得了較好的效果。通過與學(xué)校部分教師的交流發(fā)現(xiàn)：教師們對“合作學(xué)習(xí)”能夠滿足學(xué)生心理歸屬需求，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識的作用是認(rèn)可的，但是否可以真正提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績心存顧慮。本研究把傳統(tǒng)教學(xué)模式與“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，觀察“合作學(xué)習(xí)”對班級團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績的影響。

二、被試樣本的選取

樣本的選取采用隨機(jī)分配的方式。具體來說就是從同層次班級中隨機(jī)選取兩個(gè)班級，每個(gè)班為一組，共分甲、乙兩組，甲組為實(shí)驗(yàn)組，乙組為對照組。因?yàn)槭峭瑢哟伟嗉?，各班級在初一起始分班時(shí)是按成績平均分配，因此班級男女比例、團(tuán)體成績基本相同。

三、研究的實(shí)施

1.研究時(shí)間安排：一學(xué)年。

2.“合作學(xué)習(xí)”的具體操作程序：（1）學(xué)生自學(xué)——根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋總結(jié)知識，為下一步小組討論作準(zhǔn)備。（2）小組討論——在學(xué)生自學(xué)和初步理解知識的基礎(chǔ)上開始小組討論，分享自己發(fā)現(xiàn)的問題并互相進(jìn)行交流探討。組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）組際交流展示——小組內(nèi)部討論結(jié)束后，進(jìn)行組際匯報(bào)展示，即全體學(xué)生一起交流。首先小組代表進(jìn)行發(fā)言、匯報(bào)該組學(xué)習(xí)情況，其他小組提出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價(jià)，并對提出來的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論和嘗試解答。教師要在討論中發(fā)揮好調(diào)控作用，讓學(xué)生圍繞主題，突出關(guān)鍵問題。在這一過程中，還需要配合教師的講解，講解主要圍繞教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問題而展開。要注意的是教師的講解要力求簡潔清晰，時(shí)間短、信息量大，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究價(jià)值。

3. 9月份第一學(xué)期開學(xué)初完成兩組學(xué)生成績的前測考試，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。前測考試完畢后各任課教師開始授課，甲組用合作學(xué)習(xí)方法，乙組用傳統(tǒng)教學(xué)方法，兩組學(xué)生同一學(xué)科由同一位教師任教。

4.第二學(xué)期期末各組進(jìn)行后測考試，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，寫出研究報(bào)告。

5.數(shù)據(jù)收集與分析。

首先，分別求出前后兩次測試中甲乙兩組團(tuán)體成績的平均分（）及標(biāo)準(zhǔn)差（S），比較甲組前后測平均分差值與乙組前后測平均分差值的大小為差值Q。

其次，根據(jù)測試數(shù)據(jù)求出p值大小。如果差值Q為正值且p≦0.05，則說明合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更能提高班級團(tuán)體成績；如果差值Q為正值且p≧0.05，則說明合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比對班級團(tuán)隊(duì)成績提高沒有區(qū)別；如果差值Q為負(fù)值則說明提高班級團(tuán)隊(duì)成績方面，合作學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)教學(xué)效果好。

四、研究的結(jié)果與分析

表1、表2表示實(shí)驗(yàn)的成績差異性檢驗(yàn)結(jié)果。兩組前測平均分無顯著性差異，過程中的測驗(yàn)差異時(shí)大時(shí)小，但后測平均分差異顯著（Q=11.5，p=0.02<0.05），實(shí)驗(yàn)組前后測標(biāo)準(zhǔn)差縮小比對照組明顯，離散度明顯減小。

為了考察此教學(xué)模式對不同層次學(xué)生的影響，通過表3對實(shí)驗(yàn)組與對照組不同層次學(xué)生的成績進(jìn)行了比較，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率和良好率增長顯著。

結(jié)論：通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測得到數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合對教師和學(xué)生的訪談結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略上要優(yōu)于對照組的學(xué)生，班級的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，班級團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績要好于對照組。

五、研究的不足之處

此研究中影響學(xué)業(yè)成績的因素很多，比如研究階段學(xué)生的體質(zhì)、情緒、個(gè)人的努力程度、突發(fā)事件的影響等都會(huì)影響研究的結(jié)果，所以在強(qiáng)調(diào)課堂合作學(xué)習(xí)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)仍然具有不可替代的作用。研究中只是選取了兩個(gè)班級，樣本較小單一，條件允許的話可同時(shí)開展多個(gè)班級、多個(gè)年級同時(shí)研究，則研究結(jié)果更有說服力。研究者的預(yù)期效應(yīng)、被試的要求特征也會(huì)影響研究的內(nèi)部效度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬蘭，盛群力.多彩合作課堂[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2] 盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[責(zé)任編輯 杜建立]