葛俊

摘要：廣大初中語文教師在日常教學(xué)活動設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于拓展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效果、提升課堂效率，指導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中積累豐富的寫作素材，在獲得理想閱讀學(xué)習(xí)成果的同時，進(jìn)一步提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中語文；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0082-02

初中語文教學(xué)，讀與寫的配合往往是至關(guān)重要的。在教師閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生可以對作者寫作背景、思想情感深入了解，通過字、詞、句的描述，準(zhǔn)確把握文章中心思想，高效地分析探究文章段落結(jié)構(gòu)。同時，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀分析能力，培養(yǎng)和拓展學(xué)生寫作水平。在寫作過程中，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀文章段落進(jìn)行創(chuàng)作。

1.初中語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的意義及教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)生寫作水平及寫作能力的提高，語文教學(xué)過程中：聽、說、讀、寫這四部分屬于缺一不可的，加強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力屬于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重點(diǎn)，初中教學(xué)過程中實(shí)施讀寫結(jié)合能提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，拓展學(xué)生的眼界及知識層面，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中教師只重視將語文課本及教材內(nèi)的章節(jié)內(nèi)容傳授給學(xué)生，未能充分重視知識與知識之間的連接，未能很好的將讀寫結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)；且初中語文教學(xué)過程中大部分教師過于強(qiáng)調(diào)及重視學(xué)習(xí)技巧，一定程度上忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，不利于學(xué)生寫作的發(fā)揮，教師未能對讀寫兩方面進(jìn)行有效整合，教學(xué)過程中總是以完成考試為主導(dǎo)，讓學(xué)生們將日常學(xué)習(xí)過程中的寫作手法及布局應(yīng)用在實(shí)際的寫作過程中禁錮了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

2.初中語文教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的方式

2.1 閱讀教學(xué)中重視素材選擇。寫作素材通常都是在大量閱讀中積累的。就目前來看，初中生寫出的文章往往都缺乏生活氣息，這不僅會影響文章質(zhì)量，也會給學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來不利影響。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，營造生動的閱讀、寫作情境，讓學(xué)生對大自然的美景、人情風(fēng)俗以及生活瑣事等方面有更深刻的體驗(yàn)，對范文寫作技巧進(jìn)行模仿，將自己的真實(shí)生活融入其中，在抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感的同時，促進(jìn)其寫作興趣的不斷增強(qiáng)，也以此來不斷增強(qiáng)文章感染力。

比如在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時，其中不僅描寫了家境慘淡的情境，還細(xì)致描寫了傷心落淚的心理，尤其車站送別背影讓人印象深刻。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的父母親人進(jìn)行聯(lián)想，對實(shí)際生活中的情景進(jìn)行捕捉，通過寫作來將自身真情實(shí)感全面抒發(fā)出來。

2.2 在語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思。對寫作材料進(jìn)行剪裁屬于寫作教學(xué)過程中較為重要的部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞中心將作文提綱列出，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容的主次，指導(dǎo)學(xué)生如何正確處理主要內(nèi)容，寫好相應(yīng)的開頭、結(jié)尾及過渡部分，將文章理成結(jié)構(gòu)清晰自然、條理清楚的形式，指導(dǎo)學(xué)生們詳細(xì)描寫文章中心思想的素材，在寫作過程中注意主次分明，做到略中有詳，抓住機(jī)會烘托主題，使得文章結(jié)構(gòu)及情節(jié)看上去較為完整及完善，通過課文結(jié)構(gòu)的教學(xué)提高學(xué)生寫昨晚時謀篇布局的能力。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)及細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫過程中著重處理，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路及教學(xué)方式，重視對學(xué)生寫作細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料中的人物動作、語言、神態(tài)及心理等方面，指導(dǎo)學(xué)生將寫作方式及細(xì)節(jié)描寫重點(diǎn)運(yùn)用至日常寫作過程中去，讓學(xué)生在寫作中能突出重點(diǎn)，使得文章中的人物性格更加鮮明，人物形象更加豐滿，渲染更加深刻的社會主題。

2.4 重視寫作和課外閱讀延伸

2.4.1 重視創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生想象力。經(jīng)過小學(xué)階段的啟蒙之后，初中生的思維通常都會進(jìn)入更高層次。對此，教師在設(shè)計(jì)、組織寫作教學(xué)活動過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得從整體上把握文章內(nèi)容，以此來對主題有更深刻的理解與把握，對作者的內(nèi)心世界有更深刻的感受。在此基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，積極鼓勵學(xué)生針對文章來進(jìn)行局部續(xù)寫、改寫等創(chuàng)新寫作。為此，教師可以結(jié)合一些古詩詞，組織學(xué)生適當(dāng)開展擴(kuò)寫訓(xùn)練，以更直觀形象的方式來呈現(xiàn)原本抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，進(jìn)而在幫助學(xué)生輕松、快速掌握語文知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更新穎、充滿生命力的故事情節(jié)。

2.4.2 注重課外閱讀延伸，拓展學(xué)生寫作思維。在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作方法、主題與表達(dá)方式的理解與把握，還要從不同層面做出更深層次的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生懂得由淺入深地理解文章內(nèi)容，使其表達(dá)能力也能夠從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。對此，可以采用鑒賞文章詞、句、篇之后，寫讀后感、話題與命題作文的形式來實(shí)現(xiàn)。在此過程中，要注重改寫、仿寫等多樣化形式的科學(xué)靈活運(yùn)用，或者是通過對多篇文章的巧妙整合來匯集成一篇優(yōu)秀文章。這種讀寫教學(xué)活動的有效開展，不僅能夠充分滿足學(xué)生的心理特征，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀、寫作興趣與能力。在此過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能盲目地重復(fù)文章內(nèi)容，也不能脫離文章中心思想，更不能局限于原文，而是要在準(zhǔn)確理解、把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)有知識與自身具體情況，在合理的創(chuàng)意寫作中融入自身真實(shí)生活體驗(yàn)，以此來啟迪學(xué)生思維，在培養(yǎng)其形成良好閱讀習(xí)慣的同時，進(jìn)一步拓展其創(chuàng)新力與想象力。

3.結(jié)語

初中語文教學(xué)過程中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能一定程度上提高學(xué)生的寫作能力及閱讀能力，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活過程中積累寫作素材，學(xué)習(xí)好的寫作材料及技巧，充實(shí)學(xué)生的知識面及閱讀面，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作能力，在寫作過程中運(yùn)用閱讀過程中積累的素材，做到真正意義上的讀寫結(jié)合，提高初中語文教學(xué)的教學(xué)水平及教學(xué)效率，提高學(xué)生們的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)及綜合語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳鳳.談初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011，13（1）：112-113，124.

[2] 宋瑩.談初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].未來英才，2016，20（23）：158.