摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷能力以及習(xí)慣成為當(dāng)前的關(guān)鍵所在，可提高學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的判斷意識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)成判斷著重從三個(gè)方面分析，分別是斯騰伯格思維教學(xué)、情景教學(xué)、比較判斷教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；判斷能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-06

作者簡(jiǎn)介：姜安昌（1978—），男，甘肅會(huì)寧人，小學(xué)一級(jí)教師，?？?，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

一、斯騰伯格思維教學(xué)

斯騰伯格主要提出了分析性思維、實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維，相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)策略包括了照本宣科、以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答、以思維為基礎(chǔ)的對(duì)話。教師將三種策略整合，對(duì)提高初中生的判斷能力具有推動(dòng)性，除此之外，還需要將其采取階梯狀形式循序推進(jìn)。

如在學(xué)習(xí)蒲松齡《狼》的時(shí)候，語(yǔ)文教師首先要做到照本宣科，對(duì)屠戶在遇到狼之后從被動(dòng)到主動(dòng)出擊，最終獲得勝利加以講解，讓學(xué)生明白其中的含義，即在遇到困難的時(shí)候只有勇敢面對(duì)才能戰(zhàn)而勝之。其次，語(yǔ)文教師需要采取事實(shí)為基礎(chǔ)的問答方式：“從文章中找出一些詞說明屠夫很被動(dòng)?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生選擇的詞語(yǔ)包括“復(fù)投之”“投以骨”等，并經(jīng)過深入分析對(duì)文章內(nèi)涵有所了解。最后，語(yǔ)文教師采取以思維為基礎(chǔ)的對(duì)話策略，進(jìn)行提問：“為什么屠戶最后戰(zhàn)勝了狼？”學(xué)生經(jīng)過自我分析與探究，考慮各類因素做出判斷，比如屠戶找到了擊殺狼的有利位置，屠戶放棄對(duì)狼的幻想，內(nèi)心明白不殺死狼的后果，并且通過分析可以判斷出屠戶所具備的勇敢、機(jī)智品質(zhì)，并得出最終結(jié)論：只有勇敢機(jī)智、遇到困難不妥協(xié)，才能獲得成功。

二、情景教學(xué)

現(xiàn)如今，情景教學(xué)已經(jīng)成為新課改下的主要教學(xué)模式，主要是指提高學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為其掌握知識(shí)奠定基礎(chǔ)。從屬性上分析，情景所產(chǎn)生的判斷也被稱為直覺判斷，與習(xí)慣性的理解方法以及經(jīng)驗(yàn)有所關(guān)聯(lián)。

比如，在學(xué)習(xí)《你一定會(huì)聽見》一文的時(shí)候，教師可以采取多媒體教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)情景，可以利用網(wǎng)絡(luò)下載蛐蛐的叫聲、海浪的聲音、海鷗的叫聲等，通過大屏幕播放，然后指導(dǎo)學(xué)生描述在聽到聲音的時(shí)候會(huì)聯(lián)想到怎樣的畫面。此外，語(yǔ)文教師還要播放一段輕音樂，所選擇的輕音樂中盡可能包含大自然的聲音，如流水聲、蟬鳴聲、風(fēng)聲等，這樣一來可以與課文風(fēng)格相呼應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。另外，教師所選擇的大屏幕背景要符合課文內(nèi)容，只有在這樣的情景中學(xué)生才能明白作者的寫作意圖，才能經(jīng)過學(xué)習(xí)聆聽來自世界的聲音。又如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)冬天的情景，利用網(wǎng)絡(luò)選擇濟(jì)南冬天的圖片或者視頻為學(xué)生展示。通過圖片或者視頻，學(xué)生能夠看到濟(jì)南冬天的風(fēng)貌，對(duì)作者的寫作意圖有所理解，并抓住濟(jì)南冬天的“溫情”這一特點(diǎn)，將一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景印入腦海。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講解這篇文章的時(shí)候可以可以讓學(xué)生講一下自己家鄉(xiāng)的冬天、在冬天內(nèi)印象最深刻的事情等，讓學(xué)生踴躍參與。有的學(xué)生會(huì)說冬天特別冷，雪下得特別大，還可以堆雪人；有的學(xué)生會(huì)說在冬天如果不加以注意會(huì)容易摔倒；還有學(xué)生會(huì)說最喜歡在冬天的雪地里吃熱乎乎的烤紅薯。經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生的興致高昂，可以集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生探究濟(jì)南冬天與南方冬天的區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加以分析與討論，這樣可以在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，情景教學(xué)將建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀加以體現(xiàn)，且在情景中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使視覺、聽覺同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生能夠從情感以及內(nèi)心上有所感悟，使其學(xué)會(huì)分析、綜合、概括，在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的抽象邏輯思維。

三、比較判斷教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的比較能力可以讓學(xué)生對(duì)事物加以認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)其中所存在的差異，形成正確的認(rèn)識(shí)觀。比較判斷教學(xué)是教師結(jié)合句子的語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，可以對(duì)句子的正誤進(jìn)行判斷，其中在修改病句的時(shí)候，語(yǔ)文教師則需要指導(dǎo)學(xué)生不僅要從語(yǔ)法上看出句子的毛病，還需要從邏輯上分析問題的所在。比如，在學(xué)習(xí)《死海不死》的時(shí)候，文章中的“東西寬5至6公里”的“至”能否換成“或”？“死海的源頭主要是約旦河”將“主要”一詞刪除后會(huì)發(fā)生怎樣的變化？語(yǔ)文教師則需要采取比較判斷的方式指導(dǎo)學(xué)生，并且經(jīng)過學(xué)生的比較做出正確的判斷：“至”能準(zhǔn)確地表達(dá)出死海寬度的范圍，但是如果改成“或”則只能說明死海的東西寬度是5公里或者6公里；“主要”如果被刪除，則說明死海的源頭便是約旦河，會(huì)扭曲句子的含義。在這種多層次、多方位分析的方式下，語(yǔ)文教師不需要告訴學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生經(jīng)過比較得到正確的答案，在無(wú)形中提高自己的語(yǔ)法能力。

參考文獻(xiàn)：

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