白莉娜

摘要：“一個好的班主任就是一個好的班集體?！卑嗉壥菍W校教育教學工作的基層組織，班級管理工作主要由班主任負責，“班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。”班主任工作應(yīng)該是“按照德、智、體等全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。承擔班主任職責的教師所要完成的各項任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課程；班主任工作

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0226-02

班主任擔負的任務(wù)比一般教師更為艱巨復(fù)雜，班主任工作的成敗直接影響到本班學生的全面發(fā)展，影響到素質(zhì)教育的質(zhì)量，班主任素質(zhì)的高低、工作的好壞，在很大程度上決定著班集體的好壞。 現(xiàn)階段班主任缺乏勝任“創(chuàng)新性”崗位職責必備的知識、能力和品德，往往長于維護秩序的紀律管制而短于深入細致的思想工作，長于說教灌輸而短于心靈呵護交流。班主任工作的職責：其一，著重領(lǐng)導(dǎo)班級德育；其二，積極協(xié)調(diào)各科教學；其三，全面提高學生素質(zhì)；其四，進行班級日常管理；其五，指導(dǎo)校外課外活動；其六，聯(lián)系家庭教育和社會教育。就教育目標而言，不僅是著眼于學生某一方面的發(fā)展，而且是關(guān)注學生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。班主任工作要以素質(zhì)教育為主線，面向全體學生，面向?qū)W生的全體，面向可持續(xù)發(fā)展。

班主任是學生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實施者，既是聯(lián)系各科教師及學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務(wù)實高效地開展班主任工作，旨使班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。

1.重視學生的思想品德，組織進行教育

作為班主任，首先重視學生的思想品德、心理、文明禮貌、集體主義和勤奮學習、法制等方面的教育。以學校的宣傳欄、校園廣播和中隊活動為載體來教育影響學生。從而培養(yǎng)學生健全完美的人格，解決學生任性，倔強自私、冷漠、憂郁、多疑、缺乏同情心和熱情，逆反心理重、不講文明禮貌，上進心差，集體榮譽感弱，道德品行差，學習成績差等方面的問題。其次加強對家長的指導(dǎo)。通過家長會對學生家長進行培訓，學習兒童心理學和教育學知識，掌握符合時代特征的隔代交流溝通藝術(shù)，以便更好地管教孩子。再次，關(guān)愛學生需要為學生營造一個良好溫馨的學習生活環(huán)境。讓他們一個個感到家庭的溫馨，親情的美好。讓一個個學生變成懂事好學、充滿愛心的優(yōu)秀青少年，成為祖國社會主義事業(yè)的優(yōu)秀接班人。只有做好關(guān)愛學生的教育工作，才能構(gòu)筑和諧校園、創(chuàng)建和睦家庭、構(gòu)建和諧社會。

2.引導(dǎo)學生進行合理的目標定位

由于受教育實踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價學生的主要或唯一標準。如此基調(diào)和環(huán)境，也就促成了學生目標定位的不科學性。部分學生雖然天天都在盟誓，但沒有一天對自己滿意過；雖然天天都在努力，但最終還是事倍功半。久而久之，信心和斗志喪失貽盡，留下的只有對自己的不滿意和不愉快。

因此，我們應(yīng)根據(jù)學生自身的實際情況，引導(dǎo)學生實事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)點、缺點所在；明白自己的興趣、愛好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計自己的將來。其次，目標定位要合理并切合自身實際，注意目標定位的多向性和績效性。再次，要求學生在做到學習上進步的同時，還應(yīng)加強自身能力和特長的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，保持嚴謹?shù)纳钭黠L，這是具有現(xiàn)代意義的勞動者必須具備的基本素質(zhì)。

3.制訂人性化的管理制度

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，在德育工作中，通過制訂人性化的班級規(guī)章制度來引導(dǎo)學生的言行，對學生的發(fā)展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學生這一主體因素，而不能以班主任的權(quán)威來“懲治“”打擊”學生，而要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應(yīng)的輔助措施，如某學生逃學后被扣分，還可通過對該學生一周內(nèi)的表現(xiàn)進行處理，當該學生在規(guī)定時間內(nèi)再沒有出現(xiàn)類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學的“過錯”。如此，學生會犯錯，也有改正的機會，積極性會增強。

4.注重師德模范的塑造

班主任在日常的工作中接觸最多的就是自己的學生，學生對老師的一言一行都記在心里、看在眼里，老師成為他們在學校中最為信賴和敬畏的人。在學生的眼里，老師永遠都是對的，他們極少會用懷疑的眼光去看待自己的老師，對于老師的話基本上是言聽計從。如果班主任在日常的工作中不注重自己形象的塑造，不注重自己的儀表儀態(tài)，那么如何對自己的學生談?wù)摰掠噯栂冗M班集體從何而建？因此，班主任在日常的工作生活中一定要注重自己師德模范的塑造，只有班主任正其身，才能達到學生不令而行的效果。

5.靈活多樣的自治小組

班級除常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個學生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機構(gòu)，就必須根據(jù)本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導(dǎo)組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。常務(wù)班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導(dǎo)學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

參考文獻：

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[2] 王紫涵，王子陽，王子旭.中學教學管理之我見，學周刊，2011年第12期.

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