李依祎 方茜

摘 要：以知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)為資料源，查閱有關(guān)高校舞蹈鋼琴融合教學(xué)的文獻(xiàn)，重點(diǎn)對(duì)鋼琴在舞蹈教學(xué)中的作用，教學(xué)現(xiàn)狀，存在問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了綜述分析，結(jié)果顯示：在舞蹈教學(xué)中適時(shí)地引入鋼琴伴奏，能夠提升教學(xué)的藝術(shù)審美性，營(yíng)造優(yōu)美的課堂氛圍，目前很多高校開(kāi)展了具體的教學(xué)實(shí)踐并取得了良好的效果，但也存在教學(xué)融合度不夠、教師綜合技能不全和專業(yè)伴奏曲目缺乏等問(wèn)題，為優(yōu)化舞蹈鋼琴融合教學(xué)的質(zhì)量，需要開(kāi)展針對(duì)性的教改。

關(guān)鍵詞：舞蹈鋼琴融合教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策；綜述

1鋼琴在舞蹈教學(xué)中的作用

有關(guān)鋼琴在舞蹈教學(xué)中的作用，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度均表示了正向的肯定。例如，徐晨（2017）認(rèn)為在舞蹈教學(xué)中融入鋼琴伴奏，有利于學(xué)生舞蹈樂(lè)感的培養(yǎng)，學(xué)生在舞蹈中聆聽(tīng)鋼琴伴奏的聲音，并在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行修正，不僅能夠提升自己的舞蹈技能，還能夠感受到舞蹈的音樂(lè)審美，培養(yǎng)自我的舞蹈音樂(lè)節(jié)奏感。羅營(yíng)（2014）則認(rèn)為兩種藝術(shù)形式融合在一起組織教學(xué)，有利于豐富學(xué)生的審美情感，他指出：鋼琴作為樂(lè)器之王，能夠演奏出豐富多彩的聲樂(lè)效果，教師在舞蹈教學(xué)中引入鋼琴伴奏，能夠通過(guò)伴奏給學(xué)生傳遞一種鑒賞音樂(lè)審美的情感，培養(yǎng)他們舞蹈藝術(shù)的情感修養(yǎng)。王艷芳（2015）則認(rèn)為舞蹈鋼琴融合教學(xué)實(shí)踐，能夠促使學(xué)生掌握更加規(guī)范的舞蹈動(dòng)作，原因在于：利用鋼琴進(jìn)行舞蹈教學(xué)，學(xué)生需要根據(jù)鋼琴的伴奏的旋律節(jié)奏去調(diào)整自己的舞蹈動(dòng)作，久而久之，能夠規(guī)范自己的舞蹈動(dòng)作形態(tài)。

2高校鋼琴舞蹈融合教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)展了鋼琴舞蹈融合教學(xué)的實(shí)踐，并取得了初步的教學(xué)成果。例如，李晶（2014）對(duì)重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院舞蹈專業(yè)教學(xué)中開(kāi)展的鋼琴舞蹈融合教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示：通過(guò)引入鋼琴舞蹈融合教學(xué)，學(xué)生的音樂(lè)感性認(rèn)知更強(qiáng)，音樂(lè)整體素質(zhì)獲得了提升，此外，學(xué)生對(duì)這種學(xué)科融合性教學(xué)實(shí)踐的渴望是十分強(qiáng)烈的，希望學(xué)院能夠進(jìn)一步提升鋼琴融合舞蹈教學(xué)的頻度。李思瑞（2017）對(duì)廣西大學(xué)藝術(shù)學(xué)院開(kāi)展鋼琴舞蹈融合教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，指出：學(xué)院自2013年開(kāi)始在舞蹈教學(xué)中引入鋼琴伴奏，開(kāi)展教學(xué)探索和實(shí)踐，截至2016年底，已經(jīng)編訂了專屬的校本教材3本，完成了教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的編訂，學(xué)生通過(guò)這種融合性教學(xué)方式，提升了自我舞蹈節(jié)奏感，教師在經(jīng)過(guò)教學(xué)后也提升了自我的教學(xué)綜合素養(yǎng)。楊琳（2017）對(duì)四川電影電視學(xué)院開(kāi)展鋼琴舞蹈融合教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出：學(xué)院舞蹈專業(yè)課所有的訓(xùn)練都是在鋼琴伴奏中進(jìn)行的，教師按照學(xué)生喜歡的方式來(lái)編訂鋼琴舞曲，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2存在問(wèn)題

盡管鋼琴舞蹈融合教學(xué)提升了各高校藝術(shù)專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的實(shí)效性，但在多年的教學(xué)中也陸續(xù)暴露出一些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者也圍繞該問(wèn)題展開(kāi)了相關(guān)研究，例如：亓雯（2017）認(rèn)為很多高校在舞蹈鋼琴融合教學(xué)中，存在音樂(lè)與舞蹈風(fēng)格融合度不足的問(wèn)題，例如：在蒙族舞蹈訓(xùn)練中，盅碗舞和安代舞都有迎賓宴席的環(huán)節(jié)，但很多高校在鋼琴伴奏曲的選用中，存在混淆的問(wèn)題，選取的伴奏曲不能有效地吻合盅碗舞和安代舞的特點(diǎn)，降低了學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。徐奮（2017）則提出了教師個(gè)人綜合素養(yǎng)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為：鋼琴融合舞蹈教學(xué)，需要專業(yè)教師既具備扎實(shí)的鋼琴教學(xué)技能，又具備過(guò)硬的舞蹈教學(xué)功底，然而目前大多數(shù)高校的專業(yè)教師都是單一的鋼琴或舞蹈專業(yè)畢業(yè)，能夠兼具兩種教學(xué)技能的教師比例很低，這也影響了教學(xué)實(shí)效性的提升。孫亮（2017）則從專用伴奏曲譜資料缺乏的角度進(jìn)行了研究，指出：目前能夠適用于高校民族舞蹈教學(xué)中的鋼琴伴奏曲譜很少，僅有《中國(guó)民族民間舞曲選》《中國(guó)民族民間舞蹈樂(lè)曲》和《中國(guó)民族民間舞伴奏曲選》三本，因此能夠提供給高校專業(yè)教師開(kāi)展鋼琴舞蹈融合教學(xué)的資料很少，不利于教學(xué)實(shí)踐的豐富性。

3高校鋼琴舞蹈融合教學(xué)的對(duì)策

韓曉娟（2017）指出：在高校鋼琴舞蹈融合教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)舞蹈小學(xué)的實(shí)際情況，去選擇最適配的鋼琴曲目，例如，在蒙古舞蹈的教學(xué)中，為了凸顯出蒙古舞蹈熱情奔放的特點(diǎn)，可以選用《森德?tīng)柟媚铩贰赌榴R青年》等舞蹈音樂(lè)，在進(jìn)行蒙古族盅碗舞的教學(xué)中，為有效體現(xiàn)出它即興而舞的特點(diǎn)，可選用《金杯》《瑙門(mén)達(dá)賴》等民歌作為鋼琴伴奏，總而言之，只有選擇與舞蹈風(fēng)格匹配的鋼琴伴奏樂(lè)曲，才能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造最優(yōu)質(zhì)的舞蹈學(xué)習(xí)情境。褚麗亞（2017）則認(rèn)為各級(jí)高校應(yīng)該加大對(duì)專業(yè)教師舞蹈鋼琴融合教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，通過(guò)外引內(nèi)培，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，組織校內(nèi)講座等形式，逐漸打造一批既精通鋼琴教學(xué)，又熟悉舞蹈教學(xué)的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。徐福平（2017）指出：應(yīng)積極地收集優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)，去編訂民族舞蹈教學(xué)專用的鋼琴伴奏教材，例如，舞蹈家與音樂(lè)學(xué)家可充分協(xié)作，通過(guò)參加各種民俗活動(dòng)，進(jìn)行田野調(diào)查與采風(fēng)，廣泛收集與民族舞蹈有關(guān)的音樂(lè)素材，并整理編撰成鋼琴伴奏曲譜，豐富高校鋼琴舞蹈融合教學(xué)的素材。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱和綜述發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于高校舞蹈鋼琴融合教學(xué)的研究成果十分全面，充分肯定了鋼琴伴奏在舞蹈教學(xué)中的正向作用，但也從師資力量問(wèn)題、教學(xué)參考資料問(wèn)題和教學(xué)融合度問(wèn)題方面指出了現(xiàn)有教學(xué)中存在的缺陷，為此，國(guó)內(nèi)各高校在開(kāi)展鋼琴融合舞蹈教學(xué)中，應(yīng)積極地針對(duì)問(wèn)題制定針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化措施，以提升鋼琴舞蹈融合教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐晨.探討鋼琴伴奏在舞蹈教學(xué)中的作用[J].戲劇之家，2017（23）：186.

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[3]亓雯.民族民間舞蹈教學(xué)中鋼琴伴奏問(wèn)題的若干思考與對(duì)策——以蒙族舞蹈鋼琴伴奏的理論與實(shí)踐為例[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂(lè)與表演），2017（01）：156.