田麗芳

摘要：素質(zhì)教育的加強(qiáng)教育部門越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)音樂教育不僅是綜合素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的感知，加強(qiáng)學(xué)生的審美以及美學(xué)欣賞能力，這種能力的鍛煉能有效的提高小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。本文通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)模式的分析，為提高小學(xué)音樂教育模式提出一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教育；模式

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0211-01

1.傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的分析

我國的小學(xué)音樂教育模式長(zhǎng)期處于教師傳授的教學(xué)形式，然而音樂是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)形式，以老師教授為主的教學(xué)形式不能展現(xiàn)音樂的魅力，收到的教育效果也非常的微小。由于教師采用音樂理論教育為主的形式，使得教師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位在學(xué)習(xí)的過程中難以產(chǎn)生大的效果。音樂這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如果只是采用死記硬背的理論教育法，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之是學(xué)生認(rèn)為音樂課程是可有可無的一門課程，從而導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。理論式教育模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生這樣的反面效果完全違背了現(xiàn)代教育以學(xué)生為主的教育觀念。

2.塑造心靈之美

音樂理論家舒伯特在《關(guān)于音樂美的思想》一書中指出：“人的心同時(shí)也是大音樂家的共鳴板，如果心不起作用，那么音樂家永遠(yuǎn)也創(chuàng)造不出偉大的東西?！睂?duì)人類心靈—情感美的表現(xiàn)，是音樂美的基本特征之一。這個(gè)特征使音樂美成為最內(nèi)在、最純凈、與人的心靈直接相通、最耐人尋味的一種藝術(shù)美?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)音樂的直接理解需要更直觀、更形象、更生動(dòng)的中間媒介來展示，中間媒介能夠縮短他們與音樂之間的距離。否則，會(huì)因?yàn)閷?duì)音樂的理解過于膚淺而導(dǎo)致注意力不能高度集中。這就需要音樂教師在教學(xué)過程中起到橋梁或紐帶作用。使學(xué)生天真、單純的心靈能夠進(jìn)入音樂的殿堂，也讓美的音樂更好地滋潤他們幼小的心田。而情感則滲透在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)角落。教師一個(gè)關(guān)切的眼神，一曲激情昂揚(yáng)的范唱，一段委婉深情的語言描述，都能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從而獲得潤物細(xì)無聲的教育效果。當(dāng)學(xué)生沉浸在美的教學(xué)氛圍中，并為音樂作品折射出的優(yōu)美、壯美、甜美以及人類社會(huì)千姿百態(tài)的美所感動(dòng)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心靈中真、善、美的連鎖反映，得到情感的升華。

3.以學(xué)生為主體

學(xué)生的音樂基礎(chǔ)是參差不齊的，其中更有“五音不全”者。對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)，音樂知識(shí)、音樂技能的傳授必不可少。但若過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練技能，也將會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，消耗他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)顾麄儗?duì)音樂產(chǎn)生厭倦心理。為了讓他們能在自身的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性發(fā)展，為他們營造自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍十分必要。良好的學(xué)習(xí)氛圍能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。音樂課的教學(xué)過程也是音樂實(shí)踐的過程，不同的學(xué)生對(duì)音樂作品的理解和想象力會(huì)有一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同的生活閱歷，建立民主、平等的和諧關(guān)系。在教學(xué)中靈活采用合理有效的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣，使他們主動(dòng)積極地參與教學(xué)從而完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目的。過去我們?cè)诮虒W(xué)中注重知識(shí)傳授，采用灌輸式教學(xué)，不允許學(xué)生有不同觀點(diǎn)，禁錮和束縛了學(xué)生的思維，阻礙了探索與創(chuàng)新。在新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中要舍得花費(fèi)時(shí)間開啟學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索的閘門，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并允許標(biāo)新立異。新的課程觀認(rèn)為“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不是為了培養(yǎng)專門人才，音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體?！倍鴤鹘y(tǒng)的班級(jí)授課制則是以班級(jí)為單位，按學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容組織教材施教。顯然，學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性受到限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性也受到制約，同學(xué)之間缺乏交流，合作、動(dòng)手機(jī)會(huì)少。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生不參與。學(xué)生往往成為被動(dòng)的聽眾和機(jī)械的模仿者，主體地位和獨(dú)立性都受到限制。久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢喪失自主的學(xué)習(xí)心理，對(duì)音樂失去興趣。解決這一問題的關(guān)鍵是要確立學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的個(gè)性，擺正教學(xué)過程中的師生關(guān)系，把教師從“教書匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂實(shí)踐的主體，讓更多的學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中來。

4.開展網(wǎng)絡(luò)音樂教程

教學(xué)模式隨著時(shí)代的發(fā)展不斷的前進(jìn)，由于現(xiàn)代教學(xué)模式不斷引進(jìn)的信息技術(shù)，對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了極大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用，提高了小學(xué)音樂教育的質(zhì)量。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到很多適合小學(xué)生音樂教育的教學(xué)素材，將素材引入實(shí)際的音樂教學(xué)中，你能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是小學(xué)生接觸到各種不同的音樂風(fēng)格，更有利于提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。而且，教師通過計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行音樂教育，減少了課堂板書，提高了音樂教學(xué)效率改善了教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，采用音頻、視頻想結(jié)合的教育形式，活躍教學(xué)氣氛。

傳統(tǒng)的音樂教育形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的音樂教育要求，教育部門在不斷的實(shí)際探索中總結(jié)了許多新的教學(xué)模式。結(jié)合現(xiàn)代教育環(huán)境創(chuàng)新小學(xué)音樂教育模式，提高小學(xué)生的音樂教學(xué)效果。