摘要：從物理學(xué)科角度來(lái)看科學(xué)探究式其學(xué)習(xí)的重要組成，本研究則主要從實(shí)驗(yàn)探究的角度來(lái)分析。實(shí)驗(yàn)探究指的是教師指導(dǎo)學(xué)生同實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)獲取知識(shí)等過程，那么在實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)當(dāng)中教師為了有效的提高教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)運(yùn)用一定的教學(xué)策略，本文首先結(jié)合上相關(guān)的理論分別從五個(gè)方面提出了具體的教學(xué)策略的。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0184-02

在初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)的有效性，均會(huì)執(zhí)行出可行的、具體的教學(xué)策略，教學(xué)策略的制定需要教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)猜想、實(shí)驗(yàn)方案等來(lái)選取，而這些策略制定的初衷是為了加強(qiáng)學(xué)生的參與性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證教學(xué)效果。

1.通過多媒體演示實(shí)驗(yàn)來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的興趣

信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)計(jì)算的發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)的改革，當(dāng)前很多物理實(shí)驗(yàn)室也配備了多媒體資源，那么作為教師就可以將其應(yīng)用到探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體播放的方式來(lái)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，做到時(shí)空界限的突破，將聲音、影像等資源充分的綜合在一起，從而大大的激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣。比如教師在講授“探究物體物質(zhì)狀態(tài)的變化對(duì)其質(zhì)量的影響”的時(shí)候，想要在實(shí)驗(yàn)課上呈現(xiàn)出冰熔化的過程，但是該過程質(zhì)量是不變的，表現(xiàn)為天平始終平衡，那么教師則可以將事先做好的實(shí)驗(yàn)錄下來(lái)，然后在課上進(jìn)行視頻播放，這樣就能夠在節(jié)省時(shí)間的前提下吸引學(xué)生的注意力，如果教師直接在課上實(shí)驗(yàn)的話需要的時(shí)間就比較長(zhǎng)，容易使學(xué)生失去耐心和探究的興趣。

2.通過趣味實(shí)驗(yàn)策略去激發(fā)學(xué)生探究的興趣

初中階段的學(xué)生尚未成熟，而趣味物理實(shí)驗(yàn)則能夠吸引他們的注意力，所以教師則可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)趣味實(shí)驗(yàn)的興趣點(diǎn)充分的利用起來(lái)去抓學(xué)生的注意力，比如在探究力的相互作用的時(shí)候，教師可以通過自制的彈簧車在課上進(jìn)行演示，彈簧車具體的設(shè)計(jì)圖紙如下，教師演示的時(shí)候?qū)⒅虚g的細(xì)線燒斷，之后彈簧就會(huì)來(lái)回的推動(dòng)小木塊進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，而小車則會(huì)沿著相反的方向來(lái)回的運(yùn)動(dòng)。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生也應(yīng)該是課堂主體，作為教師則應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行假設(shè)和猜想。

3.1 對(duì)于較為簡(jiǎn)單的探究問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生先舉手盡心回答，這樣就能夠保持好課堂秩序。這樣做學(xué)生就會(huì)獲得一定的時(shí)間去進(jìn)行自主思考，這時(shí)候雖然別的學(xué)生在回答問題，但是全班同學(xué)均在聽，實(shí)際上所以的學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)。

3.2 對(duì)于難度較大的一些探究問題，若教師給思考的時(shí)間比較短的話，有一些學(xué)生是沒有辦法想出來(lái)的，再有還夠一部分學(xué)生對(duì)難題存在懼怕情緒，故不敢去假設(shè)和猜想，那么這時(shí)候教師就可以組織學(xué)生針對(duì)提出的問題進(jìn)行小組討論，之后學(xué)生紛紛給出答案后再讓學(xué)生整合答案。這樣不僅解決了學(xué)生顧忌的心理，同時(shí)還能夠讓課堂氛圍變得更為活躍。學(xué)生在交流和討論中還實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)的完善，避免了遺漏，使得學(xué)生能夠真正的參與到探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

4.頭腦風(fēng)暴探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

這種教學(xué)策略旨在能夠使得所有的學(xué)生都可以發(fā)表觀點(diǎn)和意見，教師將這種教學(xué)策略應(yīng)用到物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往能夠提出一些全新的觀點(diǎn)和思路，所以筆者認(rèn)為這種教學(xué)策略是有效訓(xùn)練學(xué)生物理發(fā)散思維的策略，那么教師在應(yīng)用該種教學(xué)策略的時(shí)候首先應(yīng)該做的就是創(chuàng)設(shè)出較為和諧、民主的教學(xué)課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在這種課堂氛圍當(dāng)中自由的表達(dá)想法，之后教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的假設(shè)和猜想進(jìn)行補(bǔ)充、完善及整合，從而形成自己的觀點(diǎn)。比如在影響浮力大小的因素探究中，有一些因素和學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)并未必然的關(guān)聯(lián)，那么采用頭腦風(fēng)暴法則能夠讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考。

5.“收”、“放”合理性利用的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

物理實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)，那么教師在教學(xué)當(dāng)中則會(huì)從創(chuàng)新的角度去思考，從而找到解決問題的方法，在該過程中教師必須要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效訓(xùn)練，但是初中生思維能力是有限的，故作為教師應(yīng)該積極的給與必要的引導(dǎo)，做到合理性的“收”、“放”，在“收”的方面教師需要依據(jù)實(shí)驗(yàn)需求提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，要注意準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材必須足夠，這樣學(xué)生才能有選擇的機(jī)會(huì)，而一些難度較大的探究實(shí)驗(yàn)則應(yīng)該減少開放程度。在“放”的方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流和探討。在“收”、“放”的過程中教師則應(yīng)該做好評(píng)價(jià)工作，避免利用對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生大進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)，利用鼓勵(lì)的引導(dǎo)方法讓學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

6.總結(jié)

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)都是物理教學(xué)中的難點(diǎn)，初中階段的學(xué)生發(fā)散思維及能力較弱，所以作為教師在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候則需要將學(xué)情、將課程具體的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而去采取適宜的策略保證探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性、學(xué)生相應(yīng)能力的全面提升。具體的可以采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)、“收”、“放”合理性利用、頭腦風(fēng)暴、促進(jìn)學(xué)生積極參與、趣味實(shí)驗(yàn)幾種教學(xué)策略。在具體的教學(xué)當(dāng)中，實(shí)際上教師可能采取的策略是一種，也可以是多種策略結(jié)合在一起使用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：45.

[2] 王繼群.中學(xué)物理教學(xué)中教師有效提問設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2013.

[3] 張志霞.高中物理課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[4] 王浩，吳偉.物理習(xí)題教學(xué)中“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”的應(yīng)用究[J].物理通報(bào)，2015.

[5] 何捷.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：孔令超（1974年2月25日），民族：蒙古族，性別：女，籍貫：遼寧省沈陽(yáng)市，單位：沈陽(yáng)市第一五七中學(xué)，學(xué)歷：碩士，職稱：中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中物理教學(xué)。