張軍艷
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2018)10-0097-02
香氣四溢、制作精美的佳肴常令食者胃口大開,食后回味無窮,念念不忘。同理,要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性,語文課堂也要“烹制”的味道十足,讓學(xué)生課前就垂涎三尺,課中能唇齒生香,課后任津津樂道,回味無窮。在大語文的背景下,小學(xué)語文課堂有無“味道”,最關(guān)鍵的是:做老師的語文視野要開闊,語文視角要獨(dú)特,語文理念要先進(jìn);要盡量讓小學(xué)語文課堂既滿溢語文味,又要散發(fā)出藝術(shù)味和科學(xué)味。
1.滿溢“語文味”
究竟什么是語文味?著名特級教師王菘舟老師也曾說過:“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容,即“寫的什么”,而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容,即“怎么寫的”。語文課的“語文味”,就是要在教學(xué)中體現(xiàn)出語體美、情感美和語言美三者間的有機(jī)統(tǒng)一。在語文教學(xué)過程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系為前提,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)與幽默點(diǎn)染等手段,讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感。語文課怎樣才能教出“語文味”呢,筆者認(rèn)為可從以下四個方面著手:
1.1 飽含激情,煽出“情味”。
語文課要煽出“情味”,首先要求語文教師是一個感情豐富的人,要像熱愛親人一樣熱愛你所教的每一篇課文。其次,語文教師備課時不僅要備教材、學(xué)生和教法,還要備情感,要找到連結(jié)教材、學(xué)生和教師三個情感點(diǎn)的橋梁。
(1)導(dǎo)語“煽情”。在教學(xué)活動開始時,學(xué)生普遍有上好課的內(nèi)動力,心理學(xué)稱此現(xiàn)象為心向式教學(xué)情緒。這種情緒既強(qiáng)烈,又短暫,語文教師如能抓住這一關(guān)鍵時機(jī),設(shè)計(jì)出一個精彩的序幕,往往能“煽”出學(xué)生的興趣和情感。在導(dǎo)語設(shè)計(jì)上,要力求做到:或?qū)С鲋攸c(diǎn),或?qū)С鲂乱?,或?qū)С銮槿ぃ徽Z言簡短精悍,力避喧賓奪主。導(dǎo)語設(shè)計(jì)得當(dāng),可收到引“生”入勝的效果。
(2)點(diǎn)撥”煽情”。課堂教學(xué)如果沒有提問,那將是一潭死水。點(diǎn)撥問題不僅為師生雙邊活動提供了條件,還能為課堂教學(xué)注入活力,使無味的課堂充滿生機(jī)。但點(diǎn)撥問題不能流于形式,提問的角度要巧妙,不能過于平直,要問在疑處,點(diǎn)在惑處,可以引起層層波瀾,激活課堂氣氛。點(diǎn)撥須在課文重點(diǎn)難點(diǎn)處,關(guān)鍵字、詞、句處。這樣的點(diǎn)撥會“煽”起學(xué)生的活躍思維,比逐字逐句的講解、面面俱到的分析效果更好。
(3)錯誤“煽情”。所謂錯誤,是有意給學(xué)生以錯誤的思路、答案,從而造成一種激發(fā)學(xué)生去研究、辨析、比較、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)勢。
1.2 培養(yǎng)語感,讀出“意味”。
語言藝術(shù)的魅力,是最深刻的語感體驗(yàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂源。聲情并茂的誦讀課文是語文教學(xué)的根基,也是語文的第一教學(xué)法,會使語文教學(xué)的“語”味無窮。
1.3 揣摩品鑒,悟出“言味”。
語文課要上出“語文味”,必須抓住“語言”不放。語言內(nèi)容的感悟與語言形式的賞析,是語文教學(xué)的一體兩翼,離開了語言內(nèi)容,語言形式的賞析便成為無本之木;舍棄了語言形式,語言內(nèi)容的感悟就顯得失之依附。對課文中一些優(yōu)美的文學(xué)作品,要學(xué)會揣摩和品鑒語言,離開這一點(diǎn),就無法保證語文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和朝氣。如教讀《美麗的小興安嶺》時體會句子“春天,樹木抽出新的枝條,長出嫩綠的葉子”。教師可先讓學(xué)生體會“抽”在句子中的韻味,再引導(dǎo)學(xué)生把“抽”字換成“長”、“生”或“發(fā)”等字進(jìn)行對比,揣摩品鑒,悟出“言味”,切身體會用“抽”不僅可以表明枝條是細(xì)長的,而且能使人聯(lián)想到從筆筒里抽出鉛筆之類學(xué)習(xí)用品的情景,讓人覺得枝條似乎早已藏在樹干內(nèi),現(xiàn)在只是“抽”了出來,所以眨眼間就伸長了一大截的動態(tài)過程。經(jīng)過反復(fù)揣摩和細(xì)細(xì)品味,學(xué)生就能品鑒出“抽”字運(yùn)用的妙處,就會在平時的課外閱讀中用心體悟作者遣詞的準(zhǔn)確、新穎和造句的簡潔、生動,并在作文時加以仿效。
2.散發(fā)“藝術(shù)味”
語文作品本來就是藝術(shù)的結(jié)晶,我們的語文課堂也應(yīng)讓學(xué)生去體驗(yàn)作者的愛憎褒貶,感受作品中人物的喜怒哀樂,因而不能把語文課堂變成純粹的正音釋詞、析層解意的教條課,要不斷改革教學(xué)模式,使語文課堂充滿藝術(shù)的氣息。
2.1 創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境和氛圍,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可充分利用它們使語文課堂津津有味。比如以圖畫再現(xiàn)情境,用音樂渲染氛圍,用多媒體引生入“境”等。在學(xué)習(xí)蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時有時,配上古箏音樂朗誦全詩,同時多媒體出示一些古人賞月的畫面就可以使學(xué)生更好的進(jìn)入詩歌的美妙意境,領(lǐng)略詩人的曠達(dá)情懷。
2.2 加強(qiáng)審美體驗(yàn)。
要使課堂充滿“藝術(shù)味”,教師首先必須要有充滿藝術(shù)的語言貫穿課堂教學(xué)。如果教師的語音枯燥、乏味,那么,詩歌、散文必將意味全無。因此,教師要錘煉自己的課堂語言,使之飽含感情,形象凝練,力求富有韻味,學(xué)生才能收到“藝術(shù)”的熏陶、感染。還可充分利用多媒體教學(xué)手段,甚至讓學(xué)生用表演(包括學(xué)生讀課文表演,動作表演及分角色表演等)體驗(yàn)作品內(nèi)容,從而得到藝術(shù)的享受和審美的體驗(yàn),加深對課文的理解。如《一個中國孩子的呼聲》中“救救孩子,要和平不要戰(zhàn)爭。為了母親不再失去兒子,為了妻子不再失去丈夫,為了孩子不再失去父親……人類家園?!苯處熆勺寣W(xué)生想象畫面(屏幕出示“戰(zhàn)爭”圖片),體驗(yàn)小作者對戰(zhàn)爭的憎恨之情。
3.體現(xiàn)“科學(xué)味”
豐富多彩的語文課,并不只有盎然的趣味,并非游離科學(xué)之外,在“大語文”的教學(xué)環(huán)境下,語文課堂仍是講究科學(xué)的課堂。每種教學(xué)方法都有它的科學(xué)性,但在新課改的今天,我們相當(dāng)一部分教師在力求新方法的課堂教學(xué)中,往往忽視了部分傳統(tǒng)教學(xué)的科學(xué)性。比如,我上古詩兩首時,在用充分藝術(shù)感染力的語言賞析后,學(xué)生反復(fù)朗讀、品味,當(dāng)堂成誦。可沒想到,我讓學(xué)生默寫時,一學(xué)生竟寫出6個錯別字,所以字詞教學(xué)也不能完全忽視。同時,每堂課的教學(xué),它的“語文味”、“藝術(shù)味”,只有經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計(jì)、組織,才能得到充分體現(xiàn),才能達(dá)到其預(yù)期效果。當(dāng)然,課堂上的熱烈討論、激烈爭辯等,也是“科學(xué)味”的體現(xiàn)。很多文章并不是純文學(xué)的,它往往是很多知識融合的“大語文”,或多或少的滲透了其他學(xué)科的知識。這就要求語文教師不斷補(bǔ)充自己、豐富自己,才能實(shí)現(xiàn)語文課堂的科學(xué)味與語文味、藝術(shù)味的完美統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn):
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