溫杰

【摘要】對話教學是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種教學模式，可以適用于多個階段的多科教學中，不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以引領(lǐng)學生全面參與到學習活動中，并鍛煉他們的語言組織能力、表達能力和交際能力。在高中歷史教學中，教師可應用對話教學構(gòu)建高效課堂。本文以高中歷史教學中對話教學的應用為探究對象，同時提出一些科學合理的教學對策。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學 對話教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0046-01

基于本質(zhì)上來說，對話教學具有顯著的民主性、開放性特點，可促使師生雙方均全身心的投入到課堂活動中，營造和諧融洽的課堂氛圍。在高中歷史課程教學中應用對話教學，包括多種形式的對話，像師生對話、生生對話和生本對話等，能夠突出學生的主體地位，使他們充分感受到歷史知識的價值，尋求到適合自己的學習方式，推動課堂教學目標的實現(xiàn)。

一、營造良好課堂環(huán)境，吸引學生主動對話

在高中歷史課堂教學中應用對話教學，教師首先需營造良好的課堂環(huán)境，結(jié)合教學內(nèi)容設計一定的歷史情境，吸引學生主動參與到對話交流中，使其進入到一定角色中學習與認知相應的歷史知識，降低他們的理解難度，從而實現(xiàn)對話教學的目標。對此，高中歷史教師在營造課堂對話環(huán)境時，可利用網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體等方式，或者采用語言藝術(shù)，通過風趣幽默的語言提升歷史課堂的吸引力，讓學生對歷史知識充滿好奇，主動與同學和教師對話。

比如，在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》教學實踐中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容與教學目標設置相應的學習任務：日本侵華的原因、步驟、暴行；國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)；抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義等。引領(lǐng)學生自主通過網(wǎng)絡渠道搜集和查閱有關(guān)的歷史資料，在腦海中產(chǎn)生初步印象，之后在課堂上與同學之間相互交流與討論，吸引他們主動對話，各自發(fā)表個人對抗日戰(zhàn)爭中某一歷史事件的看法與認識，渲染良好的課堂學習氛圍，使其在對話中更好的認識與學習歷史知識。當然，教師也可利用多媒體設備播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的影視資料，為高中歷史課堂注入新的生機與活力，讓他們在對話交流中產(chǎn)生無限學習熱情與動力。

二、教師轉(zhuǎn)變角色定位，加強學生對話交流

高中歷史知識較為深奧難懂，假如純粹講解理論知識，將會導致課堂氛圍變得異?？菰?，影響學生的學習態(tài)度與質(zhì)量。教師需轉(zhuǎn)變自身的角色定位，樹立學生的主體地位，加強與學生之間的對話交流，在對話中了解他們的學習情況，增強師生間的情感，在相互信任與理解中展開教學。因此，高中歷史教師應轉(zhuǎn)變角色定位，更新傳統(tǒng)的教學理念，把課堂的主動權(quán)歸還給學生，為他們提供更多的自主學習機會，在對話交流中消化和吸收歷史知識。

例如，在進行《新民主主義革命》教學時，教師可設置一系列較為真實的話題只組織學生對話和討論，包括五四運動的爆發(fā)背景和意義，中國共產(chǎn)黨成立的歷史條件與意義；國共合作的可能性和必要性，對國民大革命的影響，歸納大革命失敗的教訓等。引導學生探索新民主主義革命的起因、經(jīng)過、結(jié)果與意義，分析當時國際、國內(nèi)形勢，從而更好的認識這一歷史事件。同時，教師需在課堂上增強和學生之間的溝通與交流，引領(lǐng)他們用心思考這些歷史問題，從深層次角度解讀與分析歷史事件。并耐心傾聽學生的見解與觀點，充分了解他們的內(nèi)心世界和學習需求，再結(jié)合教學實情靈活調(diào)整教學形式與對話方式，提升師生間的默契。

三、運用小組合作模式，改善對話教學質(zhì)量

對于高中歷史教學來說，要想推動對話教學模式的有效應用，教師可運用小組合作學習模式，將班內(nèi)學生合理劃分成若干個小組一起探索歷史知識的奧秘，指引他們尋求到適合自己學習的方式，從而提升課堂學習效率。不過高中歷史教師在采用小組合作學習模式時，需根據(jù)學生的實際情況劃分小組，包括他們的性格特點、學習能力、知識基礎(chǔ)和接受能力等。并設置小組長，由組長帶領(lǐng)組員共同學習和探究歷史知識，以此改善對話教學的質(zhì)量。

諸如，在教授《羅斯福新政》過程中，教師可以組織學生以小組為單位討論羅斯福當選總統(tǒng)的背景，培養(yǎng)他們“時勢造英雄”的唯物史觀，用以小見大的方式學習和分析“羅斯福新政”的措施與效果，發(fā)展其評價歷史事件和歷史人物的能力。通過對羅斯福這一歷史人物的對話討論與合作交流，培養(yǎng)學生直面人生、直面社會、樂觀豁達和自強不息的進取精神；使其從身殘志堅的羅斯福總統(tǒng)對美國發(fā)展做出偉大貢獻的經(jīng)歷中吸取精神力量。之后，教師讓不同小組討論對話學習的感受，并做好總結(jié)和歸納工作，深化學生對羅斯福新政的認知，從而將歷史知識變得更加形象生動，降低他們對歷史課程的學習難度，改善對話教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

總而言之，在高中歷史教學實踐中，教師需基于學生角度出發(fā)積極應用對話教學，為他們提供充裕的學習空間，使其主動研究和探索歷史知識。高中歷史教師應當在多個環(huán)節(jié)融入對話教學，引領(lǐng)學生在對話中深入理解歷史知識，進而提高他們的歷史素養(yǎng)。

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