【摘要】從高職院校學生職業(yè)規(guī)劃指導的現(xiàn)狀入手，分析了對高職院校學生實行單一授課方式進行職業(yè)規(guī)劃輔導存在不足，并由此得出對高職院校學生必須進行多角度全方位全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃跟蹤輔導方式的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃指導 跟蹤輔導 必要性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0023-01

一、高職院校學生職業(yè)規(guī)劃指導現(xiàn)狀

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學生在大學期間根據(jù)自身情況結(jié)合外部的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)發(fā)展路徑，制定教育、培訓和發(fā)展計劃的過程。1999年前后，職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入我國，2005年后職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念逐漸深入到各大高校，2010年教育部下發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，各高校更是陸續(xù)將職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程納入學分體系。

高職院校作為高等教育的重要分支，教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中已清晰準確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：高等職業(yè)教育應以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。因此，這一階段進行以就業(yè)為導向的，針對職位所需職業(yè)能力的系統(tǒng)學習和實踐對學生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

實踐中，各高職院校按照教育部要求現(xiàn)在已經(jīng)普遍開設包含職業(yè)規(guī)劃指導內(nèi)容在內(nèi)的就業(yè)指導課程，課程一般以大班課或是講座形式開設，課時一般為16課時左右，開課時間一般為入學的第一學期。通過職業(yè)規(guī)劃指導課程的開設，同學們普遍開始建立起職業(yè)規(guī)劃的理念；通過課程講授的具體的職業(yè)規(guī)劃的方法，一些較為積極的學生開始著手實踐，逐步確立自己的職業(yè)定位并進行職業(yè)規(guī)劃的計劃制定和行動實施。

二、高職院校學生實行職業(yè)規(guī)劃跟蹤輔導的必要性

這種單一的以授課方式進行職業(yè)規(guī)劃輔導盡管對學生有一定的指導作用，但明顯存在以下一些不足：

1.無法將職業(yè)生涯規(guī)劃理念全面覆蓋于整個大學學習與生活的過程中。目前大部分高職院校僅開設了一個學期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，后續(xù)則完全靠學生自己去落實職業(yè)規(guī)劃的實踐部分。職業(yè)生涯規(guī)劃具有長期性，其理論與實踐的結(jié)合需要一個較長的過程，建立職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的開始，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃步驟的推進，學生要逐步展開自我認知、工作實踐認知，而這些認知不僅是學會相關(guān)理論，更重要的是需要客觀實踐，這就需要一個較長時間的過程，而在學生運用理論聯(lián)系實踐的過程中，如果缺乏老師的輔導，職業(yè)生涯規(guī)劃的效果必定大打折扣。

2.高職院校學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的實施缺乏自覺性，使職業(yè)規(guī)劃最終流于形式。一些高職生自我認知度不高，規(guī)劃職業(yè)生涯的意識較弱。但從人才培養(yǎng)的角度來看，高職院校培養(yǎng)的是高級技能型應用人才，學生畢業(yè)后要能夠從事某一行業(yè)領(lǐng)域的專門性技術(shù)工作，因此，學生職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是職業(yè)技能培養(yǎng)和澄清顯得尤為重要。如果對學生僅僅是入學階段進行了基本的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育，卻缺乏后續(xù)的跟蹤輔導，學生沒有落實職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃可能會流于形式。

3.無法滿足學生個性化職業(yè)生涯發(fā)展的需求。通過職業(yè)規(guī)劃指導課程的講授，學生能夠掌握一定的決策和行動計劃制定方法，但在進行職業(yè)規(guī)劃的過程中，特別是在確定目標的過程中，老師的有針對性的答疑解惑、個性化輔導顯得尤為重要，而大部分職業(yè)院校都沒有提供或無法提供這種后續(xù)的指導，使學生有疑無解，最終形成職業(yè)發(fā)展的困擾。

4.無法滿足職業(yè)生涯規(guī)劃在實施過程中不斷修正的需求。職業(yè)生涯規(guī)劃本身具有需要不斷反饋評估的特點，高職生必須在職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中不斷對其進行評估和修正。作為僅學過一些職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學生，在此過程中存在一定的客觀困難，亟需專業(yè)的老師幫助和引導其正確地評估和反饋，并根據(jù)具體情況對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行修正。

由此可見，僅僅是采取課程講授的方式對高職院校學生進行生涯規(guī)劃輔導，很難讓學生的職業(yè)規(guī)劃落到實處，事實上大部分的高職院校學生在大學期間仍處于較為迷茫的狀態(tài)，想做好自己的職業(yè)規(guī)劃，卻無從下手，其中缺乏有效的跟蹤輔導是一個重要的外部原因。通過調(diào)查可知，90%以上的高職院校學生希望在整個大學期間能夠獲得有效的職業(yè)規(guī)劃跟蹤輔導，因此有必要建立一個多角度、全方位、全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃跟蹤輔導體系來保證高職院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不斷地保持正確的方向，幫助其最終實現(xiàn)職業(yè)生涯目標，提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導的最終成效。

參考文獻：

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[2]宋宗耘.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及對策分析[J].中國成人教育，2012（12）.

作者簡介：

黎虹（1976-），女，湖南長沙人，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院就業(yè)指導與校企合作處就業(yè)指導教研室講師，法律碩士，研究方向：大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、勞動法、勞動合同法。