舒曦

摘要：歷史學(xué)科無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，都具有很強的綜合性，在課堂教學(xué)過程中，教師如果能很好的給予指導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，而且會對學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成產(chǎn)生重要影響。初中的歷史課程，跨越的時間長，內(nèi)容瑣碎，涵蓋的范圍廣，如何在有限的歷史課堂中，通過科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0195-01

1.樹立正確的歷史教學(xué)觀

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使中學(xué)歷史課成了"死記硬背"的代名詞，學(xué)生筆試成績成了學(xué)校、教育部門評價教師教學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人們認(rèn)為歷史學(xué)科的作用就是升學(xué)考試可以湊點分。于是歷史教學(xué)主要就是教師把教科書上的內(nèi)容，反復(fù)地給學(xué)生講解，反復(fù)地出題讓學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生把那些"考點"背得滾瓜爛熟，根本不管學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育要求歷史教師要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)觀和教學(xué)質(zhì)量觀，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，作為衡量歷史教學(xué)得失的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生終生發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。歷史學(xué)科是一門人文基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)這門學(xué)科要使學(xué)生獲得基本的歷史知識，學(xué)習(xí)方法和技能，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。雖絕大多數(shù)學(xué)生將來都不從事與歷史專業(yè)有關(guān)的職業(yè)，但學(xué)歷史可讓學(xué)生潛移默化地形成對世界和人生的正確態(tài)度，學(xué)會如何生活、學(xué)習(xí)、交往，可使學(xué)生具備歷史使命感和社會責(zé)任感，具有民主意識和進取精神，具有頑強意志和吃苦耐勞精神等，這就能使學(xué)生終生受益，這才應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)歷史課的目的。

2.內(nèi)外兼?zhèn)浣虒W(xué)過程中注重學(xué)生心理

教學(xué)過程中，教師在完成教學(xué)任務(wù)這個大目標(biāo)過程中，不僅要注重在教學(xué)方法、教學(xué)方式上的創(chuàng)新，同時也不能忽略學(xué)生心理上的變化，很好地掌握學(xué)生心理也有利于歷史教學(xué)，使學(xué)生主動愛上歷史學(xué)習(xí)。

初中正是學(xué)生心理上由兒童蛻變?yōu)樯倌甑碾A段。這個階段的學(xué)生心理比較敏感，一方面活潑好動，造成注意力很容易分散，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、報紙等各種媒體接受的信息很多，可能教師上講到某一個歷史課題的時候，他們已經(jīng)從電視或其他媒體上有了解了。很多學(xué)生就開始自以為是，不注意聽講，認(rèn)為已經(jīng)掌握了知識，實際上可能在對這些知識上存在偏頗甚至錯誤的了解。教師在遇到這種情況的時候，如何將學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向呢？絕對不能一開始就全部否決學(xué)生，這樣對他們是一種打擊，現(xiàn)在的學(xué)生心理承受力比較低，直接否定無疑是一個打擊，會傷害他們的自尊，還有可能讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師可以先聽他們講述自己了解到的知識，然后結(jié)合課本上的史實，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、辨別問題，這樣一方面學(xué)生接受起來比較容易，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析、辨別事物真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

3.確立學(xué)生主體地位，但不能輕視教師的作用

學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面，體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動接受知識的"容器"，使學(xué)生處于被動地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用，"讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人"已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個誤區(qū)。新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應(yīng)該加強。這是因為，在長期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種"自主與探究"由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、智力水平遠(yuǎn)不成熟，有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。

4.總結(jié)規(guī)律，正確引導(dǎo)

學(xué)生之間的先天智力差異是不大的，而學(xué)生學(xué)業(yè)最終結(jié)果的差異卻是很大的，這是因為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)差異的擴大。怎樣有效的使學(xué)生迅速高效的學(xué)習(xí)，少走彎路，教師的指導(dǎo)作用地位日顯重要。新課程對初中生不強化知識的系統(tǒng)性，但是它不否認(rèn)學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性，這實際上對學(xué)習(xí)提出了更高的能力要求：學(xué)會找出規(guī)律性的東西，對學(xué)習(xí)過程的知識要經(jīng)過歸納、整理、細(xì)化，最終掌握并學(xué)會運用，在這個過程中教師要進行引導(dǎo)、示范，把方法教給學(xué)生。

歷史作為一門人文科學(xué)，雖不像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有其普遍性規(guī)律，許多歷史事件的發(fā)生往往有驚人的相似，歷史教學(xué)中就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、概括和總結(jié)，找出規(guī)律。如學(xué)習(xí)中國古代史部分，我們可以指導(dǎo)學(xué)生把歷代王朝經(jīng)濟恢復(fù)和發(fā)展的原因進行歸納，以發(fā)現(xiàn)其共性：統(tǒng)一和穩(wěn)定的政治局面；調(diào)整統(tǒng)治政策：生產(chǎn)工具的改進，水利的興修，科技的推廣；民族融合的加強；中外交流的密切；前代經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗；廣大勞動人民的辛勤勞動。當(dāng)然，在掌握共性的同時也要注意把握每個朝代的個性，這樣學(xué)生學(xué)起來就會"變通"。總之，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識作整理歸納，從中總結(jié)出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，以便學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，掌握運用基礎(chǔ)知識。