史雨潤

摘要：生物教材改革突出體現(xiàn)了實驗內容的重要性，實驗類型增加了家庭實驗和自主探究實驗，重視學生的自我操作技能的培養(yǎng)，讓學生在操作中感知科學知識，通過觀察對比、分析討論等手段獲得知識。本文結合案例詳談如何在生物課堂上培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生物課；培養(yǎng)；生物學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0188-01

生物課得不到教師和學生的重視，最關鍵的是教師的教學策略出現(xiàn)了問題。為更好地落實教育部提出的新的核心價值觀要求，讓學生愛上生物學學習，我們教生物的教師必須加強業(yè)務研究，科學設計教學方案，讓課堂內容豐富、精彩，學生每節(jié)課上都能學有所獲。

1.以科學探究為切入點，著力培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)

科學探究是學好生物學知識的最佳方法和途徑。初中生具有一定的操作技能基礎，能進行有效的同學之間的交流互動、合作分享。教師利用這些優(yōu)勢條件科學設計生物學實驗，采用科學探究的方法，讓學生在實踐過程中獲得生物學常識。

例如：在講到《探究植物細胞吸水和失水》時，課前安排了自主探究植物細胞吸水和失水的條件的探究任務，學生由簡單的生活材料入手進行實驗，學生在實驗過程中觀察現(xiàn)象，總結實驗結論；課上交流分享，通過小組合作和組間互動的方式討論、修改方案，最后確定最佳的方案進行探究。這樣教學設計提出體現(xiàn)了新課程標準的要求。

本實驗中，學生可以自由選擇實驗桌上的材料，學生發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新提出各種可行的實驗方案：如有的組切取質量相同的蘿卜或土豆塊，選用最大孔的打孔器，分別在蘿卜或土豆塊的中央打深度相同的孔，然后用滴管往每個孔里分別加滿清水和相應質量分數(shù)的鹽水溶液，過一段時間觀察各個孔的液面發(fā)生了怎樣的變化。此方案省時間、易觀察，不拘泥于課本上的傳統(tǒng)實驗方法，讓學生在探究問題中獲取知識、總結經驗、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析，獨立解決問題，培養(yǎng)學生正確的科學思維方法和創(chuàng)新能力。理論來源于實際，又服務于生活實際，我最后安排了學以致用環(huán)節(jié)，既可以鞏固所學新知識，又培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于觀察、勤于動手操作的良好習慣，全面培養(yǎng)了學生的生物學素養(yǎng)。

2.通過科學探究發(fā)現(xiàn)知識，綜合培養(yǎng)學生思維品質

初中學生具有很強的直觀思維能力，相對直觀思維來說，學生的抽象思維不是很成熟，思維方式、深度等還有待進一步培養(yǎng)。這就需要我們生物學教師要找準融合點，強化對學生的思維品質培養(yǎng)，綜合提升學生的生物學素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學模式是教師以為這樣的課型學生自己獨立設計實驗具有很大的難度，教師通過教具模擬演示或利用投影機播放幻燈片展示相關實驗內容，學生被老師牽著走，學不到深層次的知識，更不用說是思維能力、創(chuàng)新精神等培養(yǎng)了。若教師有目的地引導學生選擇多種實驗材料，利用小組討論、嘗試探究的方法讓學生真正的自主設計實驗，也許實驗方案不盡完善，但為以后創(chuàng)新出獨立有個性的實驗設計和分組實驗奠定了基礎。

例如：在進行《關節(jié)的結構和作用》的教學設計時，我根據(jù)學生對關節(jié)概念的認識，對關節(jié)的作用理解不清等情況，對本節(jié)課的課堂教學進行了大膽創(chuàng)新，讓學生組成小組由家長帶領參觀屠宰場，自己去尋找關節(jié)，通過問詢、小組討論、試驗等方式認識關節(jié)，理解關節(jié)的概念；課上用分組展示與交流、討論與修改等方式組織教學。發(fā)現(xiàn)有的學生拿里來豬的腿關節(jié)，有的拿來了羊的腿關節(jié)，還有的拿來了牛的腿關節(jié)等等。學生通過自學和現(xiàn)場觀摩，邊展示邊說出關節(jié)的結構組成及作用。尤其是在展示關節(jié)的結構時，有一小組學生現(xiàn)場切開一個羊關節(jié)，逐個展示關節(jié)部位，在剛剛切開關節(jié)的瞬間，內部流出一些液體，教師抓住細節(jié)及時提示這是關節(jié)腔內的滑液，學生很自然就能關聯(lián)到滑液在動物走路時的作用。這樣教學學生很輕松地理解了結構和功能相統(tǒng)一的道理，能把神奇、奧秘的生物學知識變成簡單的科普常識，把抽象的知識通過直觀化手段的處理使學生易于理解，學生在不經意間學會了轉換思維，有效培養(yǎng)了學生的思維品質。

3.通過閱讀豐富學生的知識視野，綜合提升學生的生物學素養(yǎng)

閱讀習慣和能力的培養(yǎng)是教育新時代賦予我們的神圣使命。生物教學也離不開閱讀，更準確地說，閱讀能幫助學生更全面、更徹底的認識生物知識，會讓學生在情感交融中感知生物知識的樂趣。這樣教學，不僅豐富了學生的知識，更加有效地提升了學生的生物學素養(yǎng)，在教學中實現(xiàn)了師生的雙贏。

例如：在進行《曲霉與人類的生產生活的關系》的教學時，我采用了自主閱讀的教學方式進行課堂設計。教材上只對曲霉進行了簡單的描述，學生很難深層次、準確理解曲霉的概念。學生通過網(wǎng)絡查閱、小組交流討論等方式全方面掌握了曲霉與人類的生產生活的關系，尤其是曲霉與疾病、曲霉與醫(yī)藥等知識，極大豐富了師生的視野，全面提升學生的生物學素養(yǎng)。

總之，生物學教學離不開大量的實驗探究，學生只有在科學理念的引導下，通過自主閱讀與探究、交流分享才能全面提升生物學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張學芳.初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).《中學課程輔導（教師教育）》，2011（13）：95-95.

[2]于秀成.淺議初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).《課程教育研究》，2012（26）：185-186.