周大剛

摘要：書籍是人類進步的階梯，是我們的精神食糧，閱讀是學生借助書籍了解豐富多彩的世界，豐富自己人生閱歷，發(fā)展思維能力的一個重要途徑，如果在小學就可以養(yǎng)成閱讀的好習慣，必將使人生收獲一大筆財富。隨著新課改的不斷深入，對小學語文閱讀也提出的更高的要求，如何有效的實施閱讀，提高閱讀教學的教學質(zhì)量，成為教師們茶余飯后談?wù)摰脑掝}。作為一名語文教師，下面本文對閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)閱讀教學中存在的問題，針對問題，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0090-01

閱讀教學是小學語文教學中的一大能力項，良好的閱讀習慣對學生有積極的促進作用，不僅能夠陶冶學生的情操，拓寬學生的視野，還可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生受益終生。小學階段，正是學生學習發(fā)展的黃金時期，但是小學的閱讀教學目前存在著各種各樣的問題，教師的教學方法不當，學生缺乏閱讀興趣等，教師必須要從中分析原因，找到相應(yīng)的解決策略，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

1.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1教學觀念保守。

語文閱讀教學的時間有限，課容量大，閱讀教學也更多的是圍繞教科書展開，長期以來，教師已經(jīng)形成了自己的教學方式，讓學生一邊練習一邊閱讀，針對課后問題教給學生應(yīng)試答題技巧，削弱了文章自身的魅力，忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之失去閱讀的興趣。

1.2忽視學生主體地位。

教師往往根據(jù)自己的主觀想法進行教學，不敢放手讓學生自己閱讀，帶領(lǐng)學生一步步閱讀教材，逐字逐句的分析文中想要表達的思想，學生被動的跟著教師的思維思考，最終達到預(yù)設(shè)的求同，學生失去了自己獨特的見解和感悟，這樣的教學過程，教師教的累，學生學的煩，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3缺乏課外閱讀。

受應(yīng)試教育的影響，教師和家長注重學生的成績，認為成績代表了學生的一切，對于學生的課外讀物，教師認為是學生自己的事情，家長甚至覺得會荒廢學業(yè)，從而缺乏正確的指引，同時學生的課下時間又被大量枯燥的作業(yè)占據(jù)，也沒有更多的精力進行課外閱讀，這些都阻礙了學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

2.提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略

2.1培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

閱讀是一個長期堅持才能顯示出效果的過程，學生由于年齡小，注意力不集中，很難長時間堅持下去，所以教師豐富教學方式，創(chuàng)設(shè)教學情景或者結(jié)合多媒體教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在學習一篇文章前，教師可以讓學生自己查閱認識新字，預(yù)設(shè)問題讓學生自己閱讀，提前預(yù)習，查閱資料了解文章的整體內(nèi)容，把不理解的部分進行歸納整理，反饋給教師。課堂上可以就某個有代表性的問題讓學生開展小組討論，然后教師針對這些問題進行指導(dǎo)，深化學生的理解。這種探究式的教學轉(zhuǎn)變了學生的閱讀方式，讓學生由知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，調(diào)動學生的積極性，提高閱讀教學的質(zhì)量。同時可以適時組織故事會、朗誦比賽等活動，讓學生感受到閱讀帶來的成就感，從而更有閱讀動力。

2.2讀寫結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

俗話說授人以魚不如授人以漁，在閱讀教學中，教師要教給學生正確的閱讀方法，不僅要動腦，更要勤要動手，好記性不如爛筆頭，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如在閱讀一篇文章的時候，教師可以讓學生在閱讀過程中標出自己印象深刻的部分和不太理解的內(nèi)容，方便第二次閱讀，并且要養(yǎng)成摘抄的習慣，把文章中的自己覺得好的詞語和句子記錄到摘抄本上，每隔一段時間翻看一次，溫故而知新，會有全新的收獲。同時還要注意寫讀書隨筆，記錄自己閱讀之后的感想和啟發(fā)或者遇到的問題，不用按照寫作文的方式通篇大論，只需要幾句話記錄自己的真實感受即可，這樣既養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，也為寫作也提供了豐富的素材積累。

2.3課內(nèi)課外并重相結(jié)合。

豐富的閱讀是增長知識和智慧的重要來源，教師和家長一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視學生的課外閱讀，并對學生的課外閱讀進行有效的指引。課本上的知識畢竟有限，它只是對學生日后的閱讀起到一個引導(dǎo)的作用，教師要鼓勵學生拓展閱讀，增加學生的課外閱讀量，激發(fā)了學生的想象力，擴展知識面的深度和廣度。閱讀是個體的活動，每個學生的興趣愛好和知識能力也不同，教師尊重學生的差異性，針對不同層次的學生推薦不同的書籍，特別是一些文學名著和個人傳記，發(fā)展學生個性化閱讀，讓學生在閱讀中感悟理解，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣的閱讀能力。

閱讀教學是語文教學的重中之重，羅馬不是一天建成的，學生的閱讀能力也不是一朝一夕可以提升的，教師要放平心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富自己的教學方式，課內(nèi)閱讀和課外閱讀并重，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀方式，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，循序漸進的提高閱讀教學的質(zhì)量，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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