郭莉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)是非常重要的，規(guī)范性是基礎(chǔ)，生動(dòng)性是重點(diǎn)，情感性是保障，只有這樣，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)進(jìn)去，并提高教學(xué)質(zhì)量和水平，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展、學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)言特點(diǎn)；探索

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0038-01

在小學(xué)教育的發(fā)展和改革的過(guò)程之中，小學(xué)教育無(wú)論是在教學(xué)思維模式以及教育教學(xué)方式等等方面都取得了一個(gè)相當(dāng)大的進(jìn)步。小學(xué)教育作為最初始、最基礎(chǔ)的教育，對(duì)學(xué)生的未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展都有著相當(dāng)重要的影響。而在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，老師的教學(xué)語(yǔ)言作為為學(xué)生傳授知識(shí)并且輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要工具和媒介，在授課中是占據(jù)著相當(dāng)重要的地位的。與此同時(shí)，語(yǔ)文科目與其他科目相比，雖然存在著相似的地方，但最主要的還是有著本質(zhì)上的區(qū)別。主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文科目有著科學(xué)性的特點(diǎn)，但更偏重于科目的藝術(shù)性。換句話說(shuō)，語(yǔ)文科目是融合了科學(xué)性和藝術(shù)性的綜合學(xué)科。因此，在小學(xué)語(yǔ)言科目的授課的過(guò)程中，對(duì)教師語(yǔ)言的要求是相當(dāng)高的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)首先就是老師語(yǔ)言的教育教學(xué)的過(guò)程。

1.教學(xué)中語(yǔ)言是不能被取代的

語(yǔ)言作為人與人之間溝通和交流的工具，是非常重要的媒介之一。而在學(xué)校的授課過(guò)程之中，這一要素就顯得更為重要。在小學(xué)語(yǔ)文老師課堂的授課過(guò)程之中，語(yǔ)言就成為了課堂上學(xué)生和老師之間關(guān)于語(yǔ)言、知識(shí)相互交流的重要工具。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言作為師生之間相互交流和知識(shí)傳輸?shù)募~帶，老師通過(guò)語(yǔ)言這一工具為學(xué)生傳輸知識(shí)，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中對(duì)課堂上所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解最主要的就是通過(guò)老師進(jìn)行語(yǔ)言上的講授。在這樣的情況之下，教師的教學(xué)語(yǔ)言就成為了課堂上教師授課工作的重中之重。

雖然，近些年來(lái)由于科學(xué)技術(shù)的大幅度的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等等多樣化的教育教學(xué)方式已經(jīng)融入了課堂的教學(xué)過(guò)程中，但是，無(wú)論在課堂上融入什么樣的教育教學(xué)方法都不能改變這樣的一個(gè)事實(shí)：教學(xué)語(yǔ)言永遠(yuǎn)不會(huì)被完全取代。反之，教學(xué)語(yǔ)言在授課的過(guò)程之中，由于所面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，而多媒體等等方式只能作為一個(gè)工具或一項(xiàng)輔助的手段，根本不能過(guò)完全的取代教師在課堂上的口頭講授。與多媒體等等手段相比，老師的講解更加的靈活并能針對(duì)學(xué)生不同的情況進(jìn)行講解，從而使得老師和學(xué)生在交流的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，這就是語(yǔ)言在課堂的授課過(guò)程之中，不能被完全取代的最重要的原因。

1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言現(xiàn)狀。

根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的了解以及調(diào)查，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)的過(guò)程之中，小學(xué)語(yǔ)文老師的教育教學(xué)語(yǔ)言為稍微顯得黯然失色。在這樣的情況之下，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，同樣也會(huì)變得語(yǔ)言蒼白、流水賬甚至 貧乏。到目前為止，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程之中存在著這樣的崔武授課方式：就是老師老師只是在課堂上將課前所準(zhǔn)備好的內(nèi)容一味地進(jìn)行主觀上的講解，并不會(huì)針對(duì)學(xué)生的客觀情況或注意學(xué)生在課堂上的反映來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。老師在課堂上的講授沒(méi)有感情、語(yǔ)氣也過(guò)于平淡。在這樣的情況之下，學(xué)生很難去在老師的講授過(guò)程中融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，從而主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂的授課效率低下。

2.小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具備什么特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文科目的教育教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生正在處于學(xué)習(xí)和模仿的階段。在這樣的情況之下，老師在課堂的授課中一定要注意語(yǔ)言的魅力，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

2.1教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。

小學(xué)語(yǔ)文教師要從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，通過(guò)繪聲繪色的描述，最后組織成詼諧的語(yǔ)言。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師掌握好語(yǔ)言的度，要控制聲音的表現(xiàn)力。要在每句話中強(qiáng)調(diào)重音，這樣就能引起學(xué)生的注意。說(shuō)話的節(jié)奏感要張弛有度，爭(zhēng)取在重音和停頓中達(dá)到統(tǒng)一，這樣，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)易于被學(xué)生消化。

2.2教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。

在學(xué)生的思維火花碰撞的關(guān)鍵時(shí)刻，教師的語(yǔ)言要能夠暗示學(xué)生的思維不脫離文章的中心。同樣的問(wèn)題，由于所用的時(shí)間不同，提問(wèn)的方式不同，往往產(chǎn)生的效果也不同。為此，教師要精心考慮和選擇自己講話的時(shí)機(jī)。教師的語(yǔ)言提示有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在整個(gè)課堂中起到了事半功倍的效果。

2.3肢體語(yǔ)言的應(yīng)用。

小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)還應(yīng)包括肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言作為一種傳遞信息的工具，其產(chǎn)生和運(yùn)用要早于有聲語(yǔ)言。適當(dāng)運(yùn)用這些語(yǔ)言藝術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文老師在授課的過(guò)程之中，教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣，關(guān)系到老師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述能否被學(xué)生所吸收，能否讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這關(guān)系到老師課堂上的授課的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在授課的過(guò)程之中，一定要注意通過(guò)科學(xué)的、完善的具有藝術(shù)性的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，從而提升學(xué)生在課堂的積極性，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，最終提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)效果。

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