江華青

摘要：現(xiàn)階段初中生面臨應(yīng)試和升學壓力，整日沉浸在繁重的作業(yè)和題海中。特別是農(nóng)村的初中生，閱讀量狹窄，語文閱讀能力令人擔憂，直接影響學生對各學科知識的理解和掌握，不利于學生將來的發(fā)展，更不利于學生的終身學習。語文教師很有必要在語文閱讀教學中借助教材的例子，教給恰當?shù)姆椒?，針對性地指?dǎo)學生進行閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)啟發(fā)學生讀懂文字背后的內(nèi)涵和精髓，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在潛移默化中培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；閱讀習慣；閱讀能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0015-02

語文是重要的交際工具，閱讀是學習和交流的基礎(chǔ)，也是初中生形成學習能力、培養(yǎng)審美情趣、提升個人核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。《語文課程標準》（2011版）提出初中生應(yīng)達到“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。而現(xiàn)階段初中生面臨應(yīng)試和升學的壓力，整日沉浸在繁重的作業(yè)和題海中，閱讀時間難以保證，特別是農(nóng)村的初中生，閱讀量非常狹窄，有的學生在課余時間很少閱讀，或僅是淺閱讀，他們的淺閱讀局限在言情小說、看游戲刊物、八卦雜志等方面，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識較為薄弱，語文閱讀能力令人擔憂，將直接影響學生對其他學科知識的理解和掌握。因此，語文教師很有必要對初中學生進行循序漸進的閱讀訓(xùn)練，重視學生對文本的獨特理解和感受，在語文閱讀教學中，指導(dǎo)行之有效的課內(nèi)和課外閱讀方法，引導(dǎo)幫助學生通過具體的閱讀實踐，培養(yǎng)學生的語感和思維。

1.用好“例子”，學會閱讀

葉圣陶說過：“教材，無非是個例子而已?！痹谡Z文課堂教學中，教師充分運用好教材，借助課文范本，根據(jù)學情啟發(fā)引導(dǎo)學生理解、感悟文本內(nèi)容和思想精髓，潤物無聲地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。

1.1指導(dǎo)泛讀，提煉信息。

泛讀是閱讀的第一關(guān)，目的是訓(xùn)練學生能正確流暢地通讀全文。具體步驟：讓學生了解作者情況，閱讀文章的標題和提示，了解文章主要內(nèi)容。養(yǎng)成泛讀的習慣，才能獲取更多信息。

1.2有效默讀，品味內(nèi)容。

新課標提出培養(yǎng)學生默讀的習慣，要求初中生有一定的默讀速度。教師設(shè)計具體的問題，引導(dǎo)學生邊讀邊思考，在默讀過程中遇到不清楚的地方和特別感興趣的內(nèi)容可以回讀、反復(fù)讀，進行圈點勾畫，或作好批注，仔細品味。鼓勵學生敢于質(zhì)疑，指導(dǎo)學生合作交流，通過師生互動和生生互動，達到理解課文內(nèi)容和思想情感。

1.3訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)語感。

朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種語言再創(chuàng)造活動。能加深對文本內(nèi)容的理解，有利于激發(fā)學生情感，增強欣賞趣味，能較好地豐富語言材料，培養(yǎng)學生語感。

有的學生閱讀習慣不好，習慣“唱讀”；有的無停頓地狂讀；有的哼哼嘰嘰用鼻音讀；有的懶查字典對生字胡亂讀，把文本分讀得肢離破碎。教學中教師選擇優(yōu)質(zhì)的教學錄音或充分運用多媒體視頻和聲音播放文件，讓學生感受高品質(zhì)的朗讀；或者教師進行范讀，讓學生在優(yōu)美的誦讀中受到熏陶。教給正確的誦讀方法：（1）看清字形，讀準字音；（2）恰當停頓，把握節(jié)奏；（3）讀得準確連貫；（4）讀出語氣、語調(diào)；（5）讀出輕音、重音變化；（6）讀出感情。通過反復(fù)地閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，采用個別讀、集體讀、分組競賽讀等多種形式，培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，逐漸增強學生的語感。

1.4多樣閱讀，提高效果。

閱讀方式包括多種，例如：默讀、誦讀、精讀、略讀、速讀、復(fù)讀等，采用何種方式閱讀要因人因文而異、因時因地而異。只有采用恰當?shù)拈喿x方式，才能提高學生的閱讀興趣，提高閱讀效果。教學中可采取整體閱讀與比較閱讀相結(jié)合，重視課文的精讀。例如，讀了新課文，讓學生思考：你印象最深刻的是什么人？什么事？畫出文中最能打動你的句子等；相同題材的文章則采用比較閱讀法。如：教學朱德的《回憶我的母親》和林莉的《小巷深處》，引導(dǎo)學生仔細、深入地揣摩和研討文本，既能“進入到”文本中去，又能從文本中“跳出來”。充分調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和自身的情感體驗進行理解品味文本，進一步提高閱讀效果。

2.指導(dǎo)閱讀，豐富積累

當今社會，信息傳播多樣化，價值觀多元化，不少初中生崇尚個性，熱衷上網(wǎng)，卻不愛閱讀，沒有養(yǎng)成對閱讀長期堅持的習慣。教師需高度重視閱讀指導(dǎo)，用愛心和耐心引導(dǎo)和鼓勵學生，將學生培養(yǎng)成為既張揚個性，又有獨立見解和敏銳辨析力的善讀人。

2.1交流互動，培養(yǎng)“愛讀”。

2.1.1名著導(dǎo)讀，激發(fā)興趣。

在課堂間隙，教師有意識地向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，譬如：《假如給我三天光明》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《稻草人》《青銅葵花》等，并對書的內(nèi)容進行導(dǎo)讀指導(dǎo)。對于《水滸傳》《三國演義》等古典四大名著，就伺機適量地介紹一些精彩的、引人入勝的情節(jié)，巧妙地以名著導(dǎo)讀的形式，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生閱讀興趣。

2.1.2捕捉時間，美文分享。

平時課前的5分鐘，稍不抓緊就溜過去了。教師布置學生平時把自己最喜歡的書籍仔細閱讀，并準備好發(fā)言稿。教師每節(jié)課前抽出5分鐘時間，讓學生按座號輪流上講臺推薦自己最喜歡的書籍，介紹書中的精彩之處，或者簡介故事梗概或書中最打動自己的地方，讓學生充分展示自己，既鍛煉了膽量，又分享了好書?；蛘咦寣W生輪流將自己平時看到的美文利用課前5分鐘，念給全班同學聽，讓全班同學進行美文分享。這樣，一星期下來，一學期下來，學生就可以分享很多美文。

2.1.3布置任務(wù)，快樂閱讀。

讓學生每學期統(tǒng)一讀一本名著。教師擠出適量的時間，讓學生按座號輪流上臺，口頭復(fù)述所布置名著中一段精彩故事，或者自己最感興趣的章節(jié)。讓學生分享閱讀體驗，促進快樂閱讀。

2.1.4交流討論，養(yǎng)成習慣。

學生在閱讀中難免產(chǎn)生一些疑問。教師可以組織學生交流討論，并引導(dǎo)學生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑去嘗試解決問題。在循環(huán)往復(fù)的閱讀思考討論中，學生會更加關(guān)注社會生活，思維也得到不斷地訓(xùn)練。久而久之，學生會逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，甚至成為一種終生的習慣。當閱讀成為學生的終生習慣時，學生也就獲得了終身學習的能力。

2.2手腦并用，記錄心得。

“不動筆墨不讀書”是一條重要的讀書經(jīng)驗，也是一種有效的讀書方法。激勵學生手腦并用，在閱讀中記錄心得，閱讀后在頭腦中和筆記本上留下烙印。

2.2.1寫讀書筆記。

教師鼓勵學生堅持寫讀書筆記，將文中的好詞、好句、好段用專門的筆記本摘抄下來。對文中語言、動作、神態(tài)、肖像等細節(jié)描寫的語句進行品味；對文中運用比喻、排比、擬人、夸張等手法的精彩句子進行賞析玩味。并在自己的寫作實踐中靈活借鑒，學以致用。

2.2.2續(xù)寫。

學生閱讀后會有自己對文本獨到的理解及由此生發(fā)的聯(lián)想。例如：教學《孔乙己》時，分析完小說情節(jié)及人物個性后，讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。這樣，既加深了學生對課文的理解，又讓學生饒有興趣地去思考并調(diào)動自己的生活體驗進行思維的再創(chuàng)造。

2.2.3寫感悟。

閱讀是一種有特別意義的理解和解釋活動。閱讀中記錄感受是自得的最好方法。讓學生適時寫下閱讀文本后的感悟。既加深了學生對文本的理解，進行知識的積累沉淀，又能在潛移默化中提高學生的閱讀和寫作能力。

2.2.4寫心靈隨筆。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師鼓勵學生每每有自己的想法或靈感，就動筆寫下來，這就是思維迸發(fā)的火花。教師及時鼓勵和充分肯定學生，有時會激發(fā)學生強烈的寫作欲望和濃厚的寫作興趣。

總之，教師要引導(dǎo)并鼓勵學生多讀書，讀好書。重視學生個體的閱讀感受，在閱讀中思考，閱讀能力在學生手腦并用的堅持中也會逐漸得到培養(yǎng)和提升，達到潤物無聲地“塑造學生靈魂，陶冶情操”的育人作用。

參考文獻：

[1]《初中語文課程標準》（2011年版）.