摘要：教師在聾人大學(xué)生的學(xué)習中給予的支持是保證聾人大學(xué)生就業(yè)的核心。目前在教師支持中所存在的問題主要有教學(xué)內(nèi)容與社會的所需之間有差距，教師對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的不足以及教學(xué)過程中的溝通障礙。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)指導(dǎo)；溝通障礙

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0002-01

1.所教內(nèi)容不能滿足社會所需是聾人大學(xué)生就業(yè)難的核心

目前聾人大學(xué)生在就業(yè)時所面臨的一個核心問題是："你會干什么？"而不完全是："你是聽障人士。"聾人大學(xué)生就業(yè)的范圍多為企業(yè)單位，企業(yè)以效益為先，而聾人大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)所學(xué)的知識往往不能滿足企業(yè)所需。首先，專業(yè)方向不夠準確，這是教育管理人員在專業(yè)定位上沒有考慮到就業(yè)的需要。比如：很多的聾人學(xué)校里設(shè)置了設(shè)計和藝術(shù)專業(yè)，原因考慮到了聾人的視覺敏感，動手能力強，肢體語言豐富，擅長繪畫和舞蹈等，但是擅長和愛好不能等同于社會所需，聾人在從事設(shè)計和舞蹈的過程中需要健聽人的幫助，也就是說他們不能獨立完成一項設(shè)計或一個完整的舞蹈。在學(xué)校內(nèi)進行的學(xué)習和作業(yè)都是由教師或其他健聽人來輔助完成，并且已經(jīng)給聾人大學(xué)生的心理上造成了依賴感。但是，畢業(yè)以后面臨就業(yè)時，就顯得非常無助。由于專業(yè)定位不明確，造成了課程設(shè)置、師資等出現(xiàn)了一些問題。目前國內(nèi)尚無只適合聾人，而健聽人沒有的專業(yè)，聾人的很多專業(yè)都是依據(jù)健聽人的專業(yè)而進行改版的，所以課程設(shè)置也幾乎和健聽人的內(nèi)容相同，由于聾人受聽障的限制，導(dǎo)致了這些內(nèi)容無法正常的接受，任課教師只有通過縮減、簡單化的形式把知識和技能傳授給他們。在就業(yè)的過程當中，專業(yè)和健聽人一樣，聾人大學(xué)生就要面臨和健聽人一起競爭的局面，很顯然，先天的殘疾，知識的精深度不高等現(xiàn)實，使很多的聾人大學(xué)生在畢業(yè)時便陷入了困境。所以在專業(yè)設(shè)置的過程中，應(yīng)充分考慮和進行深入的調(diào)研，社會需要什么樣的人才，把社會需要和聾人優(yōu)勢結(jié)合起來，對課程進行深入的分析，經(jīng)常展開教學(xué)研討，用什么教學(xué)方法最有效，什么樣的內(nèi)容能夠讓聾人大學(xué)生具有競爭的優(yōu)勢，提高聾人大學(xué)生的競爭優(yōu)勢，是聾人大學(xué)生就業(yè)的核心問題之一。

2.教師對學(xué)生職業(yè)問題的忽視，導(dǎo)致了就業(yè)時無所適從

每一個大學(xué)生從進入大學(xué)起，就把提高自身文化素養(yǎng)和在畢業(yè)時謀得一份好的工作作為大學(xué)時代的重要任務(wù)。聾人大學(xué)生也不例外，通過與聾人大學(xué)生的談話中可以感受到，幾乎每一個聾人大學(xué)生都認為在畢業(yè)時能夠找到一份理想的工作，并通過工作來改變自己的命運。但是，當面臨就業(yè)時，卻顯得非?？只牛恢绞裁吹胤?，通過什么渠道來就業(yè)，雖然擅長網(wǎng)絡(luò)，但卻不知道如何通過網(wǎng)絡(luò)渠道找到招聘信息。在職業(yè)的選擇上，往往也會產(chǎn)生憤怒感，因為能夠給他們提供的工作崗位往往是一些工廠之類，這對于有著美好憧憬的聾人大學(xué)生來說是無法接受的現(xiàn)實。在薪資待遇上，聾人大學(xué)生對薪酬的要求往往過高，認為過低的薪資將無法實現(xiàn)自己的價值。在對待這幾個關(guān)鍵問題時聾人大學(xué)生往往會產(chǎn)生就業(yè)心理問題。其實在大學(xué)里，教師也往往忽視了學(xué)生的職業(yè)生涯問題，只是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習問題。專職輔導(dǎo)員忙于學(xué)生的日常事務(wù)管理，經(jīng)調(diào)查，輔導(dǎo)員在給學(xué)生召開班會時，往往談到到是學(xué)校的事務(wù)性安排，比如：遵守學(xué)校紀律、填相關(guān)的表格、考試要求、放假時間以及要求等等，很少與學(xué)生談起畢業(yè)后的就業(yè)問題，更少有專門的班會來對學(xué)生普及就業(yè)知識，樹立正確的就業(yè)思想，以及為了就業(yè)應(yīng)在學(xué)習中努力的方向。聾人大學(xué)生從教師那里獲得的就業(yè)信息就是就業(yè)形勢很嚴峻，以至于讓學(xué)生們對就業(yè)產(chǎn)生一種恐懼感。雖然有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課，但是上課時間大多安排在大學(xué)畢業(yè)的最后一年，課程內(nèi)容大多是流于形式，學(xué)生不能得到實質(zhì)的就業(yè)相關(guān)知識。在就業(yè)的過程中，教師也很少給學(xué)生提供就業(yè)信息，以至于聾人大學(xué)生在畢業(yè)時得出上不上大學(xué)都無所謂的結(jié)論。

3.師生溝通障礙，制約聾人大學(xué)生就業(yè)技能的獲得

目前的聾人大學(xué)生的教學(xué)中便存在著師生溝通困難的情況，溝通困難主要表現(xiàn)形式有：任課教師自己不懂手語，教學(xué)依靠手語翻譯來進行，也就是說知識的傳遞要依靠教師和手語翻譯，而大多數(shù)的手語翻譯并不了解教師所講的專業(yè)內(nèi)容，達不到專業(yè)教師的專業(yè)水準，更對一些專有名詞不知該如何去翻譯，就逐字逐句的直譯，甚至用字頭來表示。手語里的字頭或直譯在某些場合和語言環(huán)境中是不能準確地表達實際意義的，所以這些專業(yè)內(nèi)容，聾人大學(xué)生幾乎是靠猜測等方式來獲得的，有的理解差異很大，有些技能不能獲得。而任課教師又看不懂翻譯的手語，以為聾人大學(xué)生完全理解了上課內(nèi)容，這便造成了一種錯覺，不能很好的調(diào)控課堂。另外一種溝通障礙是教師自己用手語上課，但是大部分任課教師的手語水平不是很高，在上課的過程中，總是感覺聾人大學(xué)生的理解有困難，一個知識點要解釋很長時間，導(dǎo)致了教學(xué)計劃不能完成。于是教師便采用壓縮教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)重點，使聾人大學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)技能縮水。這些溝通障礙，使得聾人大學(xué)生在校學(xué)習是感到學(xué)習有障礙，沒有技能。學(xué)習中的障礙直接影響到了學(xué)生的就業(yè)，讓聾人大學(xué)生感到就業(yè)時壓力重重，沒有競爭力。

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作者簡介：焦君瑞，女 ，1982年出生，鄭州師范學(xué)院教師，講師，碩士。