高洪芹

【關(guān)鍵詞】分層教學?高中數(shù)學?教學模式

一、高中數(shù)學分層教學模式概述

（一）概念及特征

分層教學是指針對不同學生的特點，教師因材施教采取不同教學方式對學生進行的指導(dǎo)，使所有學生都得到最適當?shù)慕逃妥畲蟪潭鹊陌l(fā)展。

分層教學的顯著特征是注重教育對象的主體特征，教師需要根據(jù)不同學生的差異性采取不同的教學方法，而不是根據(jù)教師自己的主觀想法進行教育。其次，分層教育具有系統(tǒng)性特點，按照分層教學能夠讓不同層次的學生的知識需求均獲得滿足。

（二）分層教學理論

1.最近發(fā)展區(qū)理論

蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，每個學生都有現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展區(qū)域，這兩種發(fā)展區(qū)之間的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要提高學生學習水平，需要從每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”的兩種水平的差異性為著眼點，不斷的創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，針對每個學生的不同特點，調(diào)整教學方法、教學內(nèi)容，這樣才能使得學生獲得適當?shù)慕逃?，并促進學生的發(fā)展。

2.掌握學習理論

掌握學習理論是布盧姆提出的著名理論。他認為，學生成績不好的主要原因并不是學生智力，而是缺乏適當?shù)慕虒W條件造成。這種理論認為，每個學生只要獲得適當?shù)慕逃?，學生學習時間充足，不管其天資條件如何，智力如何，所有的知識都是可以被每個學生掌握的。該理論的存在可以端正實踐中對于慢班的教學態(tài)度，不應(yīng)該認為慢班的學生無法成才，而是應(yīng)該針對學生的特點，在教學方法方式多做調(diào)整，以期每個學生都能夠獲得適當?shù)慕虒W指導(dǎo)。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用浮于表面，教學效果不佳

在高中數(shù)學分層教學的實踐應(yīng)用中容易存在只是淺顯的按照學生的學習能力、熱情進行分班，分為快中慢班，教學只是簡單按照學生的學習能力對教學速度和難度進行調(diào)整，但是這樣簡單應(yīng)用分層教學的效果并不好，不能只是在教學的時候注意教學進度和難度，這樣方式只會導(dǎo)致優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，成績差的學生成績更差，兩極分化更加嚴重。

（二）分層教育宣傳不當，使得學生自我認知較低，學習動力不足

將學生按照學習能力進行分班，本身沒有問題，但是由于對分層教育的宣傳不當，導(dǎo)致分到慢班的學生喪失學習信心和興趣，學習能力削弱，從而使慢班的學生成績無法獲得有效提升，失去了分班教育的意義。

（三）未真正完全關(guān)注學生個體差異性

實踐中分成教學往往主要關(guān)注學生的學習能力和學習動力的大小，并以此進行分班教育。但是學生個體的差異性，不僅僅是學習能力、學習動力問題，還有學生接受學習方法、學習興趣偏向的差異。

（四）難以全面掌握學生教學水平。

在設(shè)計教學內(nèi)容的時候，容易按照班級大多數(shù)的學生的情況進行設(shè)計，而難以顧慮到班級中個別學生，也難以顧慮到學生的個體差異，只是按照多數(shù)人的情況進行教育內(nèi)容的設(shè)計，結(jié)果難以實現(xiàn)分層教育的目的和意義。

三、分層教育模式應(yīng)用策略

（一）在分班上考慮多種因素

在應(yīng)用分層教育的時候，在大的方向上分班依舊可以更多的考慮學生成績，但是學生成績不應(yīng)是唯一的考量標準，還應(yīng)該結(jié)合學生的學習興趣、興趣偏好、學習意愿以及學習能力等綜合因素進行分班。

（二）班級內(nèi)部也應(yīng)進行分層教育

分層教育要達到的目的是讓每個學生都獲得適當?shù)慕逃妥畲蟮陌l(fā)展，為此僅僅對學習能力不同的學生進行分班是不夠的，還要在班級內(nèi)部進行更細化的分層，最終給予每個學生適當?shù)慕逃?/p>

（三）教學內(nèi)容設(shè)計充分考慮學生差異性

每個學生的對于數(shù)學感興趣的點不同，接受的教學方式方法不同，解題思路也是不同的，在設(shè)計教學內(nèi)容的時候應(yīng)充分考慮學生的這些差異性。例如，慢班的學生比較缺乏學習動力，可以增加課堂教學的趣味性，先讓學生對學習產(chǎn)生興趣，對教學中的統(tǒng)一題目盡量給出多種解題思路，幫助學生找到自己能力掌握和理解的解題思路。

四、結(jié)束語

分層教育最重要目的就是針對不同學生的差異性，給予最適當?shù)慕逃?，讓學生有最大的發(fā)展。這需要在教學時候針對每個學生的進行適當指導(dǎo)，這就不僅僅是對于班級的分班能達到的，需要教師充分認識到學生的不同特點，然后設(shè)計教學內(nèi)容。

參考文獻：

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