張曉梅

【摘 要】

語文是一門基礎(chǔ)類學(xué)科，是人類思想文化交流的工具。因此，必須重視小學(xué)語文教學(xué)，但由于小學(xué)生受年齡限制，認知能力不足，完善教學(xué)模式就尤為重要。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，頗受師生好評，以學(xué)生為課堂主體，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的自身發(fā)展起到一定的助推作用。文章重點對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的應(yīng)用進行研究。

【關(guān)鍵詞】

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法

新課改指出：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率最大化。為達到新課改要求，實現(xiàn)教育改革目標(biāo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，而是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，主張學(xué)生自主探究，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，塑造健全人格，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，進一步推動新課改的發(fā)展。

一、教學(xué)理念的創(chuàng)新

教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程實質(zhì)上是自身角色的轉(zhuǎn)變，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R研發(fā)者。教師間相互交流、借鑒，制作出高效、完整的教學(xué)視頻，在此過程中，教師間相互合作，實現(xiàn)了資源共享，創(chuàng)新了教學(xué)理念。教師們不必再進行長時間的備課和匯總，騰出了充足的時間來講解重難點，并對學(xué)生進行逐一輔導(dǎo)【1】。同時，教師應(yīng)及時的同學(xué)生家長進行溝通，以便更好的了解學(xué)生的思想動態(tài)，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備，設(shè)計出更加合理、高效的教學(xué)視頻，以提高學(xué)生的語文水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》時，要讓學(xué)生在學(xué)會生詞、新字的基礎(chǔ)上，了解詩詞含義，并體會“站得高，看得遠”的道理。要想使學(xué)生更易于理解，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集和鸛雀樓有關(guān)的資料，并將此制作成視頻為學(xué)生播放，學(xué)生將視頻內(nèi)容和教師講解相互結(jié)合，不僅深化了對古詩詞的理解，也加深了印象，把原本復(fù)雜難懂的內(nèi)容簡單化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、課前教學(xué)視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要以視頻為主，因此，教學(xué)視頻的好壞與教學(xué)實際成果密不可分，好的教學(xué)視頻不僅可以提高語文教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，強化互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，制作出完整、高質(zhì)量的教學(xué)視頻，并將其合理的應(yīng)用到實際教學(xué)中，實現(xiàn)語文課堂的高效化，激發(fā)學(xué)生的語文探索欲，使學(xué)生在語文的世界中盡情發(fā)揮，最終實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化。與此同時，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在課前，收集并整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，將所得資料與教材進行整合、匯總，并進行幻燈片、音頻視頻等工作的處理，最終制作出一個高質(zhì)量的教學(xué)視頻，這種教學(xué)視頻更具吸引力和開放性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的輔助作用。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的時間不宜過長，通常為十分鐘左右，因此，教師在制作時，應(yīng)對其進行合理控制，視頻內(nèi)容應(yīng)簡潔、易懂，圍繞教學(xué)重點展開，使學(xué)生在課前就對所學(xué)內(nèi)容有一定了解，進而將知識內(nèi)化。視頻內(nèi)容須根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)展開，涵蓋語文教學(xué)中的主要知識點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)有所收獲。譬如：在講授《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，教師應(yīng)該先詳細分析文章內(nèi)容，并從學(xué)生的實際情況和心理需求出發(fā)，收集整理出與教學(xué)課程有關(guān)的圖片、動畫、音頻等，然后圍繞教學(xué)重難點制作出一個不超過十五分鐘的教學(xué)視頻，以供學(xué)生更好的完成課前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，加深其印象。

三、課中互動教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅促進了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，助推了教育改革發(fā)展進程，也搭建了師生間交流溝通的橋梁，師生間角色互換，使語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。在課堂上，教師不再是整個課堂的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員，學(xué)生才是課堂的主體，教師通過不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，師生之間平等交流與互動，給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境【2】。另外，針對一些晦澀難懂的問題，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組形勢展開討論并解答，此過程可以讓教師充分了解和分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，檢驗學(xué)生對重難知識點的掌握程度，以便根據(jù)學(xué)生的掌握情況對主要知識點進行講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎給誰》一文時，教師可以在學(xué)生朗讀課文，并自主學(xué)習(xí)之后，提出一些開放性問題，讓學(xué)生通過小組討論并回答。兔媽媽出門前，囑咐兩個兔寶寶要好好練習(xí)跑步，那么，什么是“囑咐”呢？每天，上學(xué)時，媽媽會囑咐你們什么？學(xué)生們積極討論，不僅激發(fā)了他們的討論熱情，也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生充分感受到自身的主體地位，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，得到鍛煉自身的機會。同時，教師在提問過后，應(yīng)給學(xué)生留有充足的討論和思考的時間，以便學(xué)生的自身能力得到充分挖掘和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和獨立思考能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、課后知識拓展

在實際課堂教學(xué)中，課后拓展尤為重要，它是課堂教學(xué)的延伸，能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。運用翻轉(zhuǎn)課堂找到了課后拓展的延伸點，借助互聯(lián)網(wǎng)的微課平臺為學(xué)生提供了更多互動交流的機會，學(xué)生在進行課后拓展時不但可以拓展閱讀，還可以對教師所給出的拓展問題進行探討。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分了解平臺的作用和具體使用方法，以幫助學(xué)生進行課后拓展。例如：《奶奶的白發(fā)》學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生設(shè)置拓展問題，通過微課平臺讓學(xué)生進行課后討論與拓展。如：文中“這就是好奇”。為什么好奇，說說大家都有哪些好奇的事？基于課堂時間有限，因此，教師可把此類問題作為課后拓展點。學(xué)生們通過課后討論，加深了對文章的理解，鍛煉了自身能力。

【結(jié) 語】

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)語文教學(xué)效益最大化。教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點和實際需求制作完整、高質(zhì)量的視頻內(nèi)容，以最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，實現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

【1】羅會蘭.“一”反常態(tài)“四”翻轉(zhuǎn)——基于主題閱讀的小學(xué)中高年級寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略【J】.中國校外教育，2016（29）

【2】唐奕.翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)語文教育中的應(yīng)用與問題【J】.成都師范學(xué)院學(xué)報，2016（32）