潘詩虹

【摘 要】

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中起著非常重要的作用，如何上好一節(jié)閱讀課是每一個(gè)教師應(yīng)該考慮的問題，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂開展有益的閱讀活動(dòng)，真正提升學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 課堂活動(dòng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師通過對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的課堂教學(xué)活動(dòng)。語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要的作用，學(xué)生通過對(duì)具體課文的學(xué)習(xí)，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀、分析和欣賞的過程中，可以復(fù)習(xí)鞏固生字、學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、體悟?qū)懽鞯姆椒ê吞嵘龑W(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，可以說閱讀教學(xué)體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占著非常重要的地位，需要教師對(duì)教材有著深入理解和研究，并了解學(xué)生學(xué)情，然后體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)過程上，形成科學(xué)合理的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。每一份閱讀教學(xué)教案都是語文教學(xué)閱讀能夠順利進(jìn)行的保障，也是每一個(gè)教師上閱讀課之前花費(fèi)心力最多的工作。雖然教師為了上好一節(jié)閱讀課往往做了很充足的準(zhǔn)備，但是但筆者在日常的閱讀教學(xué)過程中卻依然發(fā)現(xiàn)了一些問題：在高考這根指揮棒的指揮下，老師不自覺地會(huì)傾向講解閱讀的技巧而忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)；在課堂中以教授法為主，力圖在一節(jié)課給學(xué)生講解更多的閱讀知識(shí)，從而忽視了學(xué)生的主體性的地位；學(xué)生個(gè)體差異較大，一份教學(xué)設(shè)計(jì)無法兼顧所有學(xué)生的閱讀需求，課堂教學(xué)靈活性不強(qiáng)；教師本身語文素養(yǎng)不強(qiáng)，上課時(shí)感染性不強(qiáng)，無法很好地提升學(xué)生的感情體驗(yàn)。

因此傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不適合，在新課改理念的指引下，閱讀教學(xué)在確立教師主導(dǎo)地位基礎(chǔ)上，還應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性地位，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在講授以外增加課堂學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀能力；學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終的目的是運(yùn)用，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)該增加閱讀實(shí)踐，采用多種的學(xué)習(xí)方式，將閱讀與寫作相結(jié)合，在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)展運(yùn)用的能力，從而真正能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的綜合語文運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

綜上，在小學(xué)語文的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該由有益的、有相關(guān)性的課堂活動(dòng)組成，而在這些活動(dòng)中就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)引領(lǐng)者的角色。教師在對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情情況設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，比如，在講解《烏鴉喝水》和《一次成功的實(shí)驗(yàn)》之類涉及科學(xué)原理的課文時(shí)，最好教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲得體驗(yàn)；在教授《美麗的小興安嶺》時(shí)就可以通過視頻和圖片的方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略北國(guó)風(fēng)光，讓學(xué)生通過美麗圖片的感染，加深對(duì)課文的理解，提升學(xué)生對(duì)美的文字的感知，這是通過單純的教師講解所不能實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然教師一定要注意，所有的活動(dòng)都是為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)所服務(wù)的，不能把重點(diǎn)放在活動(dòng)上，使語文課流于活動(dòng)的形式，最后雖然課堂顯得很熱鬧很有趣，但是學(xué)生真正掌握的知識(shí)卻很少。除了設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)外，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸在相關(guān)的閱讀情景中，在師生討論、生生交流的氛圍中學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，去感知、去理解、去提升。當(dāng)然這也需要任課教師本身具備相應(yīng)的語文素養(yǎng)，能夠?yàn)榻虒W(xué)營(yíng)造一個(gè)閱讀情景。

在閱讀課上發(fā)揮學(xué)生的主體性，除了上文所述的充分利用多媒體給學(xué)生播放視頻、圖片吸引學(xué)生注意力，及動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情外，還可以采用故事導(dǎo)入、配樂朗讀、演繹課本劇、圍繞課文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等。

2.課堂上用于語文閱讀教學(xué)的時(shí)間是寶貴的，教師要按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行一篇篇課文的教學(xué)，如何才能在課堂中做到課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生起著示范的作用，使學(xué)生可以做到舉一反三，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的問題。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中通過給學(xué)生展示各種讀，比如默讀、齊讀、分角色讀等等，學(xué)生就可以知道對(duì)待什么文章該采用什么樣的方式去閱讀；在一些課文中，教師會(huì)設(shè)計(jì)語文拓展訓(xùn)練、續(xù)編故事等等；教師在帶著學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的語句進(jìn)行分析時(shí)，可以穿插一些活動(dòng)，使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)以讀帶聽、讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合。使學(xué)生在課后的閱讀中也可以使用這些方法，真正幫助學(xué)生提高閱讀能力。

3.在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)該考慮各個(gè)活動(dòng)的統(tǒng)一。比如將生字詞復(fù)習(xí)、閱讀活動(dòng)、語言拓展活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中真正獲得知識(shí)、獲得閱讀能力的提升；當(dāng)教師設(shè)計(jì)各個(gè)閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要時(shí)刻牢記這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，圍繞教學(xué)的目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，使各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)化成一個(gè)有機(jī)的整體，教師要時(shí)刻確保學(xué)生圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)開展閱讀活動(dòng)，讓閱讀課發(fā)揮真正的作用。小學(xué)語文閱讀課上，活動(dòng)雖然眾多，但是總歸圍繞著解讀課文內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力展開，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意圍繞著讀和寫展開，要注意各活動(dòng)圍繞這個(gè)綱展開。

小學(xué)語文閱讀課對(duì)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)起著非常重要的作用，為了能提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂開展有益的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，真正提升學(xué)生的語文能力。

【參考文獻(xiàn)】

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